自閉癥者的主要臨床特征是社會(huì)一情緒及社會(huì)互動(dòng)上質(zhì)的欠缺，因此，為能協(xié)助這些孩子突破社會(huì)互動(dòng)的困境、打破自閉癥藩籬，我們的教學(xué)應(yīng)聚焦在自閉癥者的社會(huì)一情緒與社會(huì)互動(dòng)之介入成效。教學(xué)的兩大課題就是“如何教”和“教什么”。關(guān)于“如何教”這個(gè)課題，本書是以應(yīng)用行為分析(Appliedbehaviorranalysis，簡(jiǎn)稱AB

教育孩子，智慧比知識(shí)更重要。智慧的價(jià)值，并不一定需要自身具有多高的智商、取得多高的學(xué)歷，而是能夠在生活中增長智慧，在為人中修身養(yǎng)性，在處世中明辨是非。作為兒童文學(xué)作家、語文教育專家的譚旭東，以一位父親的身份，為我們分享了自己如何智慧地陪伴女兒快樂成長得親身經(jīng)歷。這是一本值得年輕父母閱讀得家教好書，尤其是那些初為人父卻又

趙軍編*的《高職校園文化建設(shè)概覽及實(shí)務(wù)》圍繞高職校園文化建設(shè)的全面開展，從職業(yè)教育的類型特點(diǎn)及獨(dú)特的類型文化入手，在理論上探索并總結(jié)了高職文化的基本特點(diǎn)、遵循原則和價(jià)值向度等相關(guān)問題，并對(duì)素養(yǎng)的養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)和國際化背景下的高職校園文化建設(shè)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。實(shí)務(wù)部分則從精神、制度、物質(zhì)三個(gè)維度，全面介紹了廣安職院的

本書緊密圍繞職業(yè)發(fā)展的需求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，每個(gè)任務(wù)由引言、理論知識(shí)、技能訓(xùn)練、作業(yè)5部分組成。在每個(gè)任務(wù)的理論指導(dǎo)和技能訓(xùn)練中都結(jié)合較多的實(shí)際案例進(jìn)行說明，技能目標(biāo)明確，要求學(xué)者在相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)讓學(xué)者掌握該項(xiàng)技能，通過本書的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)者能夠掌握職業(yè)發(fā)展的辦公文書寫

本書緊緊圍繞中職生的身心成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，精心為學(xué)生每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)了16周素質(zhì)成長單元任務(wù)，每個(gè)單元涵蓋了歌曲詠唱、經(jīng)典誦讀、名著導(dǎo)讀、故事匯、職業(yè)生涯規(guī)劃案例、成語故事、名篇佳作書寫、博聞天下、休閑時(shí)光、影視賞析等九個(gè)任務(wù)，通過這些豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生心靈受到陶冶，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，

本書為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。本書針對(duì)高職學(xué)生在校的不同階段，以認(rèn)識(shí)篇、規(guī)劃篇、實(shí)踐篇、發(fā)展篇為架構(gòu)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高職教育、科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)會(huì)求職并順利就業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)及其途徑為主要內(nèi)容。全書在充分理解學(xué)生需要和家長希望的基礎(chǔ)上，將課堂講授與能力實(shí)訓(xùn)、拓展緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中，熟練運(yùn)用就

當(dāng)今社會(huì)閱讀情形每況愈下，受到物質(zhì)化、商業(yè)化、娛樂化和數(shù)字化的沖擊，“淺閱讀”致使閱讀面臨即時(shí)、娛樂、淺顯、平庸及零碎的尷尬境地，助長了浮躁的心態(tài)與閱讀功利的傾向，也在一定程度上侵蝕和拉低了整個(gè)民族的文化底蘊(yùn)和精神高度。針對(duì)此種狀況，作為學(xué)術(shù)共同體和社會(huì)燈塔的大學(xué)，作為培養(yǎng)青年和未來接班人的大學(xué)，應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的引領(lǐng)責(zé)任

王雷編*的《社會(huì)教育原理》介紹了，社會(huì)教育是廣義教育中，被社會(huì)組織化的教育，是學(xué)校以外由社會(huì)各組織機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育。社會(huì)教育原理是探討有組織的社會(huì)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)說。在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中，社會(huì)教育以其公益性和對(duì)策性等特點(diǎn)，有助于社會(huì)治理。在促進(jìn)教育發(fā)展的過程中，社會(huì)教育以其多樣性和靈活性等特點(diǎn)，有助于教育目的的實(shí)

《教養(yǎng)的迷思：父母的教養(yǎng)方式能否決定孩子的人格發(fā)展？》作者圍繞"父母的教養(yǎng)方式是否能決定孩子的人格發(fā)展"這個(gè)主題來展開討論。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為孩子的人格形式取決于父母對(duì)待他的方式，但作者認(rèn)為人格形成過程中，遺傳自父母的基因和同儕都很重要，但父母的教養(yǎng)方式并無決定性的影響，反而是同齡人群體社會(huì)化了孩子，并從遺傳學(xué)、社會(huì)人類學(xué)、

朱迪·巴倫和肖恩·巴倫母子以各自不同的視角，在《男孩肖恩：走出孤獨(dú)癥》一書中對(duì)二人的共同生活經(jīng)歷進(jìn)行了不同的描述。讀者可以從中看到，非孤獨(dú)癥人看待孤獨(dú)癥的角度與孤獨(dú)癥人看待自己世界的角度有著極大的區(qū)別。在媽媽眼里，身陷孤獨(dú)癥的肖恩總是“沉浸在自己的世界里”，“做的事差不多都是錯(cuò)的”，“永遠(yuǎn)都不會(huì)開竅”，而且，從他那里“