本書通過六個部分來增強(qiáng)教師、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校和學(xué)區(qū)組織維持深度學(xué)習(xí)的能力。第壹部分概述了深度學(xué)習(xí)的原因、內(nèi)容和方式，然后詳細(xì)說明了如何以*佳方式使用本書。第二部分探討了深度學(xué)習(xí)框架，并詳細(xì)介紹了其各個組成部分。第三部分介紹了深度學(xué)習(xí)進(jìn)階，提供了詳細(xì)的途徑來設(shè)計和衡量各項能力的成長。第四部分介紹了幾種深度學(xué)習(xí)的方法，提供了深

本書由1篇總報告、9篇分報告、2篇專題報告組成，對高職生畢業(yè)去向、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展、升本情況、靈活就業(yè)、能力達(dá)成、對學(xué)校的滿意度等狀況進(jìn)行深入分析。本書分析基于應(yīng)屆畢業(yè)生和畢業(yè)中期跟蹤評價。書中分析了2020屆高職生的畢業(yè)去向與就業(yè)結(jié)構(gòu)；分析了高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展情況；還分析了高職畢業(yè)生的能力達(dá)成

本書著眼于社會工作介入到“困境青少年”的實務(wù)路徑探索。筆者根據(jù)近年來實務(wù)工作過程中的真實案例，借助困境青少年相關(guān)的社會工作理論、視角與介入模式，與各位讀者一起去探索社會工作介入到高風(fēng)險青少年、高挑戰(zhàn)青少年和偏差青少年時，常用的輔助性工具和具體的工作路徑。

每次在我們希望破滅、美夢幻滅的時候，失望魔龍就會馬上出現(xiàn)在我們面前，勸說我們和它一起飛回失望山谷……波比沒被選進(jìn)足球隊，露辛達(dá)因為出水痘沒法參加有趣的學(xué)�；顒樱�三班孩子們喜愛的老師要離開他們了，這些事情都給了失望魔龍可乘之機(jī)。希望之龍能夠趕走失望魔龍，幫助孩子們找回快樂嗎？

在我們每個人的身體里面，都睡著一個紅皮小怪。熟睡時的紅皮小怪很小很小。可一旦它醒過來，就會不停地長啊長啊。小男孩拉夫斯身體里的紅皮小怪醒了，他能馴服紅皮小怪，控制憤怒情緒嗎？

你曾有過恐慌和焦慮的感覺嗎？這有可能是恐慌龍在戲弄你哦……有時，當(dāng)瑪?shù)倜媾R一些挑戰(zhàn)時，如在路上遇到一只狗、喜愛的老師某天沒來上課，恐慌龍就會出現(xiàn)在瑪?shù)偕磉�，使她感到焦慮不安。不過，聰明龍會告訴瑪?shù)�，其實沒什么好害怕的。就這樣，在聰明龍的幫助下，瑪?shù)僬业搅藨?zhàn)勝恐慌龍的種種招數(shù)，應(yīng)對了遇到的各種挑戰(zhàn)。

如果你是一位2-5歲兒童的家長，那么你肯定對孩子的壞脾氣不陌生。雖然孩子的情緒崩潰是這個年齡階段正常的行為特征，但它還是會令你抓狂，讓你感到神經(jīng)緊張、精疲力竭。在孩子大發(fā)脾氣的艱難時刻，你能做些什么來使自己保持鎮(zhèn)定，同時也讓孩子冷靜下來呢？你能做些什么來幫助孩子認(rèn)識自己的情緒，管理自己的行為，使孩子有一個好性格呢？

多元智能理論的核心理念是“智能人人都有，組合高低人人不同”，形成每個人獨一無二的自己，強(qiáng)調(diào)人存在差異性，提出因材施教的教育觀。本書融匯作者10年多元智能理論方面的研究，主要從天性養(yǎng)育與生涯教育之間的角度，從遺傳學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)及行為學(xué)解讀兩者之間帶來的教育價值。

本書是浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與管理研究”的研究成果，在博士論文基礎(chǔ)上修改完善而成。全書共7章，以高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)與管理為主題，依據(jù)教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論和三角協(xié)調(diào)理論，運用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查分析不同專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)動因、建設(shè)環(huán)境、建設(shè)策略與建設(shè)成效四個方

本書系上海高校服務(wù)國家重大戰(zhàn)略出版工程資助項目，《出版?zhèn)髅浇逃�改革與前沿理論出版工程》叢書五本之一。本書聚焦高職院�，F(xiàn)代教育治理體系建設(shè)的“多元主體參與”特征，具體分析政府、行業(yè)企業(yè)、教師和學(xué)生四類主體參與院校治理體系建設(shè)的現(xiàn)狀及運行機(jī)制，以院校治理組織結(jié)構(gòu)建設(shè)為主線，以國外高校多元主體參與院校治理的典型做法為借鑒，以