本書以深度訪談的形式,帶領讀者走進清華,與楊振寧、丘成桐、姚期智等10多位名師、大師面對面,進行一次深入的交流。解碼水木清華,從“大先生”們的侃侃而談之中,可得知當今中國的教育形式,各學科的前沿知識以及他們各自的生命體悟。他們的人生際遇各不相同,他們的治學方法各有精妙之處,從他們的身上,我們能體味到學問的“味道”,能感

隨著社會技術進步、人口結構變化、教學網(wǎng)絡化等新需求的出現(xiàn)，學校面臨著讓更多學生獲得更大、更深層次成功的壓力。教師需要使用和提高專業(yè)標準，識別且尊重教育行業(yè)的專業(yè)技能。本書旨在通過以下方式來提高教師的專業(yè)成長力與評價性思考技能：·主張將教學像醫(yī)學或法律等領域一樣，確立為真正的職業(yè)；·確定滿足學

本書以研究生和本科生的學位論文寫作的現(xiàn)實研究方法需求為基本撰寫思路，以教育研究案例為突破口，討論量化研究方法，提煉量化研究理念，提供豐富的量化數(shù)據(jù)，教育理論與實踐緊密結合，強調(diào)對教育實際問題及數(shù)據(jù)的分析。本書具體內(nèi)容簡介如下：引言和第1章，以"什么是科學"為引子，首先闡明教育學的科學性質(zhì)，引出量化方法在教育研究領域的重

本書共包含七章。第一章對中國傳統(tǒng)哲學的思想內(nèi)涵與當代價值進行分析，包括中國傳統(tǒng)哲學的內(nèi)涵、特質(zhì)、當代價值。第二章從政治觀、家庭觀、社會觀、生態(tài)觀四大視角入手分析了中國傳統(tǒng)哲學觀。第三章至第六章為本書的重點，將中國傳統(tǒng)哲學與教育相結合，探究中國傳統(tǒng)哲學在不同教育層面的教育意蘊。在審美教育中，分析了中國傳統(tǒng)審美理論與思想派

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義的根本價值追求。而教育承擔著為黨育人，為國育才的重任。教育評價是教育發(fā)展的指揮棒，事關教育發(fā)展的方向，理所應當?shù)貭恳�教育著力培養(yǎng)全面且自由發(fā)展的人。教育評價的研究，就是要尋找扭轉(zhuǎn)教育評價功利化傾向的辦法，要與時代脈搏共振，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供精準服務，要推動教育回歸育人本位，以培養(yǎng)能夠擔當中華

2022版的小學藝術課程標準提出義務教育階段的美術課程步入核心素養(yǎng)的時代，新課標以立德樹為根本任務，堅持以美育人，重視藝術感知和情感體驗，突出課程綜合性，強調(diào)學科融合與跨學科教學。筆者以從教三十多年的小學美術教學實踐為基礎，對小學美術課程的實施，注重美育的綜合體現(xiàn)。融合中國傳統(tǒng)文化，豐富小學美術基礎課程，加強學生在美術

在“為了每一個學生的終身發(fā)展”核心理念引領下，基于非智力心理因素研究、“學會學習”研究、學生學習潛能開發(fā)研究、基于腦科學的學習潛能開發(fā)深化研究等各項實踐研究，深入探索初中生非智力心理因素發(fā)展的特點和規(guī)律，摸索學生學習潛能開發(fā)的途徑與方法，制訂有針對性的教學實踐中開發(fā)思維潛能的方法,研究“腦與學習”的機制問題......

《科學育人：關鍵領域校本學生評價變革》是后“茶館式”課堂教學改革之后，全面闡述課堂教學改革與校本學生評價關系的力作。課堂教學改革和校本學生評價是完整教育改革的左右兩翼。主要內(nèi)容為“科學育人”“關鍵領域”“校本評價”�？茖W育人關注學生發(fā)展的全面性與協(xié)調(diào)性，心智的發(fā)展、人格的完善。關鍵領域關注學生活動中的關鍵活動，特定環(huán)境

大腦是學習的器官，而老師是幫助學生重塑大腦的人。顯然，老師對大腦的了解對他們能否準備好教學工作至關重要，但大多數(shù)老師對大腦如何在短期和長期內(nèi)接收、過濾、鞏固及運用知識缺乏充分的了解。 研究表明，將有關心智、腦科學和教育學領域的知識以易懂的方式教給學生，既能讓他們變得更高效、更自信，也能讓他們的學習成績更優(yōu)異。因此，基于

老師即便掌握了那么多溝通的技巧，面對學生冷冰冰的是的不是或者我不知道仍然一籌莫展。德國著名心理學家、心理治療師、溝通指導師曼弗雷德·普賴爾（ManfredPrior）與教育專家海克·溫克勒（HeikeWinkler）告訴老師們，如何使用16個極小化極大溝通工具解決這些現(xiàn)實中的難題。極小化是指