中學(xué)思想政治課堂教學(xué)實(shí)施策略
定 價(jià):29.8 元
叢書(shū)名:卓越教師教育精品叢書(shū)
- 作者:胡田庚[等]編著
- 出版時(shí)間:2016/5/1
- ISBN:9787030483812
- 出 版 社:科學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi):G633.202
- 頁(yè)碼:212
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開(kāi)本:16K
本書(shū)在探討中學(xué)思想政治課堂教學(xué)實(shí)施策略的含義、特征、結(jié)構(gòu)等基本理論的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)分析了中學(xué)思想政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略、教學(xué)內(nèi)容處理策略、教學(xué)方法選用策略、教學(xué)媒體的整合策略、教學(xué)交往策略、課堂管理策略等。
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目錄
前言
第一章 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)實(shí)施策略概述1
第一節(jié) 課堂教學(xué)實(shí)施策略的界定1
第二節(jié) 課堂教學(xué)實(shí)施策略的特征4
第三節(jié) 課堂教學(xué)實(shí)施策略的結(jié)構(gòu)7
第四節(jié) 課堂教學(xué)實(shí)施策略的制定9
第二章 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略14
第一節(jié) 教學(xué)要素的調(diào)配14
第二節(jié) 教學(xué)程序的優(yōu)化21
第三節(jié) 教學(xué)空間的營(yíng)造25
第四節(jié) 教學(xué)節(jié) 奏的調(diào)控30
第三章 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略37
第一節(jié) 教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用38
第二節(jié) 教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用44
第三節(jié) 教學(xué)書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用52
第四節(jié) 教學(xué)音像語(yǔ)的運(yùn)用58
第四章 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容處理策略63
第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的選擇63
第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的編排68
第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)72
第四節(jié) 重點(diǎn)難點(diǎn)的處理75
第五節(jié) 教學(xué)主題的升華77
第五章 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)方法運(yùn)用策略83
第一節(jié) 課堂講授的運(yùn)用84
第二節(jié) 課堂討論的組織91
第三節(jié) 情境教學(xué)的運(yùn)用96
第四節(jié) 案例教學(xué)的運(yùn)用102
第五節(jié) 探究式教學(xué)的運(yùn)用108
第六節(jié) 活動(dòng)教學(xué)的組織112
第六章 信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的整合策略119
第一節(jié) 信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課堂教學(xué)整合概述120
第二節(jié) 利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源125
第三節(jié) 利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)129
第四節(jié) 利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式133
第五節(jié) 利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)139
第七章 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)交往策略145
第一節(jié) 課堂教學(xué)交往概述145
第二節(jié) 情感交流的進(jìn)行152
第三節(jié) 行為互動(dòng)的開(kāi)展162
第四節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)167
第八章 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)管理策略174
第一節(jié) 課堂教學(xué)的常規(guī)管理174
第二節(jié) 問(wèn)題行為的管理177
第三節(jié) 生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)185
第四節(jié) 教學(xué)高潮的掀起197
《中學(xué)思想政治課堂教學(xué)實(shí)施策略》:
第二,提供參與途徑,方便學(xué)生參與。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式和途徑多種多樣,除了課堂提問(wèn)和討論等傳統(tǒng)的方式外,教師要采用多樣化的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,為學(xué)生參與課堂教學(xué)提供有效的途徑。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的背景下,教師在課堂教學(xué)中尤其要注意基于情境、基于案例、基于問(wèn)題、基于活動(dòng),借助情境、案例、問(wèn)題、活動(dòng)等承載教學(xué)內(nèi)容,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟情境、分析案例、探究問(wèn)題、開(kāi)展活動(dòng)積極參與到教學(xué)中。
第三,營(yíng)造參與環(huán)境,吸引學(xué)生參與。要努力形成平等、和諧的教學(xué)氛圍,創(chuàng)造教師與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì),消除學(xué)生對(duì)教師的防范、敬畏的心理,打消學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的種種顧慮。同時(shí),要留給學(xué)生參與教學(xué)的空間,包括思維的空間、想象的空間、創(chuàng)造的空間、思想升華的空間等。有的教師表面上要學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),但是學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容、表現(xiàn)方式等都必須按照教師的理解來(lái),如有不同就馬上干預(yù)。這樣,學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己只不過(guò)是教師的“錄音機(jī)”而已,會(huì)挫傷學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。所以,教師要善于做一個(gè)傾聽(tīng)者,尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法。
3.在師生關(guān)系上,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)
第一,要尊重學(xué)生。教師和學(xué)生在人格上是平等的,教師要尊重學(xué)生的人格,不用刻薄、粗俗的語(yǔ)言諷刺、挖苦、嘲笑和歧視學(xué)生,不體罰和變相體罰學(xué)生;就一些問(wèn)題進(jìn)行討論和交流時(shí),學(xué)生會(huì)有各種不同的看法,教師要尊重學(xué)生的不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解,善待學(xué)生的“新”“異”想法和觀點(diǎn),以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以民主的態(tài)度寬容學(xué)生。這樣,才能實(shí)現(xiàn)師生之間的相互信任,營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,搭建師生互動(dòng)平臺(tái),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
第二,要賞識(shí)學(xué)生。賞識(shí)的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師要賞識(shí)每一位學(xué)生的特性,包括興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)等,以強(qiáng)化學(xué)生的自我價(jià)值;要賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果,包括學(xué)生所取得的極其微小的成績(jī),以強(qiáng)化學(xué)生的行為活動(dòng);也要賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程,贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意,以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。
。ǘ┒ㄎ唤巧l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師經(jīng)過(guò)了專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練,系統(tǒng)了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握教育教學(xué)的基本理論和方法,能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心狀況和特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,合理地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源,有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施都由教師進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展也離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。因此,在課堂教學(xué)要素的調(diào)配中,要恰當(dāng)定位教師的角色,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
角色原本是戲劇中的名詞,指戲劇舞臺(tái)上演員扮演的劇中人物。后來(lái),這一概念運(yùn)用到社會(huì)學(xué)中,一般用來(lái)指處于一定社會(huì)地位的個(gè)體或群體,在實(shí)現(xiàn)與這種地位相連的權(quán)利與義務(wù)時(shí),表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為與態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育中,人們往往多從知識(shí)傳承的視角去看待教師角色,使得教師扮演的角色基本上是單一的,即知識(shí)的傳授者。在我國(guó),韓愈《師說(shuō)》中的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀,把教師的職責(zé)歸結(jié)為傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)基本方面。在國(guó)外,卡爾·羅杰斯給傳統(tǒng)教育的教師角色進(jìn)行了總結(jié),大體歸結(jié)為八方面:①教師是唯一的知識(shí)擁有者,學(xué)生是期望的知識(shí)接受器。②教師是知識(shí)進(jìn)入接受器的手段,測(cè)驗(yàn)和考試測(cè)量學(xué)生獲得知識(shí)的多少。③教師單獨(dú)擁有權(quán)力,學(xué)生服從。④課堂中權(quán)威所制定的規(guī)則就是接受。⑤學(xué)生缺乏信心,在沒(méi)有教師的控制和監(jiān)督下,不能指望他們滿(mǎn)意地學(xué)習(xí)。⑥學(xué)生在恐懼狀態(tài)中很好地接受控制。⑦民主被灌輸給學(xué)生,但在課堂中并不實(shí)踐,在學(xué)生構(gòu)建他們的個(gè)人目標(biāo)時(shí)不起作用。⑧在教學(xué)中,完整的生活主體的建構(gòu)受到忽視,唯一關(guān)注的是智的方面,情感的發(fā)展不被視為必需的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題成為教育理論界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,成為教師最明確、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征。在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮“學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的作用,突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和引導(dǎo)。
首先,突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
其次,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)感到迷茫的時(shí)候,教師不是輕易告訴他們方向,而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ婷鞣较;引?dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候,教師不是拖著他們走,而是喚起他們內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他們不斷向上攀登。
(三)研究教材,科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要因素,而教材承載著課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,是教學(xué)的基本材料,也是連接教師和學(xué)生的重要紐帶。課堂教學(xué)要素的調(diào)配,自然要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的安排,恰當(dāng)定位教材在課堂教學(xué)中的地位和作用。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排,我們將在后面的章節(jié)具體分析,在此我們僅就教材在課堂教學(xué)中的地位問(wèn)題進(jìn)行探討。
長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)教材在課堂教學(xué)中作用的定位不甚明確,視教材為課堂教學(xué)的根本依據(jù),課堂教學(xué)以教材為中心展開(kāi),所有的教學(xué)活動(dòng)都以教材為準(zhǔn),不敢“越雷池半步”。結(jié)果是教師教教材,學(xué)生學(xué)教材,教師和學(xué)生都成了教材的“奴隸”。
不可否認(rèn),教材對(duì)課堂教學(xué)具有重要的作用。但這種作用應(yīng)該僅僅是工具作用,教材是課堂教學(xué)的工具和材料.。第一,教師用教材教,教材是教師教的材料。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容,教師要在研究教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行分析、綜合、加工、創(chuàng)造,構(gòu)建具體教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實(shí)施進(jìn)程。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教材設(shè)計(jì)的授課順序可以變化,授課時(shí)間可以更改,教學(xué)實(shí)例可以選擇,教材中的內(nèi)容可以調(diào)整。不同的教師對(duì)于同一教材可能會(huì)有不同的創(chuàng)造與加工,他們?cè)诜治鼋滩、處理教材時(shí)也會(huì)存在差異,教材只是為教師教學(xué)提供了基本的“腳本”,如何表演,還要靠教師的創(chuàng)造性發(fā)揮。
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