學術自由是大學的靈魂，《教育與社會、文化變遷叢書（第1輯）·學術自由：大學之魂》探討了學術自由的重要作用及其面臨的挑戰(zhàn)。《教育與社會、文化變遷叢書（第1輯）·學術自由：大學之魂》主要分為四編內容：第一編探討了學術自由的含義，介紹了學術自由研究的總體情況，重點分析了美國大學學術自由的形成、發(fā)展歷史及其特色；第二編考察了美國大學教師終身聘用制度在保障學術自由和促進學術職業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用；第三編介紹了我國高校教師職務任用和管理制度的歷史沿革，分析了我國高校學術權力與行政權力的之間沖突所產生的學術自由矛盾，并提出了解決的措施和建議；第四編回顧了我國教師教育培養(yǎng)體制改革的歷史，分析了我國教師教育培養(yǎng)模式中存在的問題及其改革的對策。
北京師范大學是中國最早開展教育史學科教學和研究工作的高等學校，一百多年來，先后涌現(xiàn)出了一批著名的教育史學者，形成了豐富的科研和教學成果，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，為全國的教育史學科建設和課程教學改革做出了重要貢獻。
早在20世紀20年代末，北京師范大學就在全國率先創(chuàng)建了教育史教學組。20世紀50年代初，經過院系調整，邱椿教授、毛禮銳教授、邵鶴亭教授、陳景磐教授、瞿菊農教授等一批教育史學者齊集北京師范大學，組建了全國一流的教育史學術隊伍。在極其困難的條件下，老一輩教育史學家殫精竭慮，著書立說，培養(yǎng)后學，為北京師范大學教育史學科發(fā)展奠定了堅實的基礎。20世紀50年代末60年代初，北京師范大學開辦了中國教育史專業(yè)研究生班，為全國培養(yǎng)了一批教育史專家。
近三十年來，以王天一教授、張鳴岐教授、夏之蓮教授、吳式穎教授、朱美玉教授、高奇教授、王炳照教授、劉德華教授、郭齊家教授、何曉夏教授等為代表的一代教育史學者繼往開來，銳意進取，重建和振興了北京師范大學教育史學科，通過隊伍建設、學術研究和人才培養(yǎng)，使北京師范大學教育史學科繼續(xù)保持了自我發(fā)展和不斷更新的良好態(tài)勢。2001年9月，北京師范大學教育史學科主要以原教育系一個教研室的力量為基礎申請國家重點學科并獲得批準。2007年被再度確定為國家重點學科。
20世紀末以來，老一輩教育史學者相繼離開工作崗位，改革開放后成長起來的新一代學者已經走到了歷史的前臺。如何在老一輩教育史學者所開創(chuàng)的學術事業(yè)的基礎上，適應社會發(fā)展和知識進步的要求，進一步推進教育史學科發(fā)展，使北京師范大學教育史學科繼續(xù)保持在國內的領先地位？如何在深厚的文化底蘊和學科積淀的基礎上，進一步開拓教育史研究的新領域，不斷更新教育史學科的研究范式？如何通過學術研究的深入，進一步推進教育史課程教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量，充分發(fā)揮教育史學科的功用？這些都是擺在新一代教育史學者面前的重大課題。
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李子江，1968年12月生，湖北十堰人，教育學博士，北京師范大學教育學部教育歷史與文化研究院教授，博士生導師。主要研究方向為高等教育史、美國學院和大學史和高等教育管理。主要著作有：《大學：自由、自治與控制》（北京師范大學出版社，2006）、《學術自由在美國的變遷與發(fā)展》（北京師范大學出版社，2008）、《美國大學時代的學術自由》（北京大學出版社，2010）、《美國高等教育通史》（北京大學出版社，2010）等；公開發(fā)表《美國大學學術自由的特色》（比較教育研究，2005年第6期）、《我國教師資格制度建設：問題與對策》（教育研究，2008年第10期）、《我國教育碩士培養(yǎng)的學術化傾向及改革對策》（高等教育研究，2010年第5期）等論文；主持全國教育科學規(guī)劃、教育部人文社科規(guī)劃基金、北京師范大學自主科研重點等課題，2008年獲北京市第五屆教育科學研究優(yōu)秀成果獎。
第一編 關于學術自由的探討
學術自由研究的歷史與展望
學術自由辨析
論學術自由在美國的制度化歷程
論美國學術自由的組織與制度保障——AAUP及其關于學術自由和終身職的原則聲明
美國大學學術自由的歷史演變與特色
美國大學學術自由的特色
第二編 關于學術職業(yè)的探討
美國學術職業(yè)的興起
美國大學終身聘任制的歷史與變革
美國大學教師終身聘任制的走向
美國學術職業(yè)安全的保障機制
美國大學集體談判制度的形成與發(fā)展
國外高校教師隊伍建設的經驗與特色
第三編 關于高校管理的探討
論大學學術權力與行政權力關系的協(xié)調
高校教師隊伍建設的現(xiàn)狀、問題、對策
我國高校教師職務管理制度的歷史沿革與展望
我國高考加分政策演變的制度分析
第四編 關于教師教育的探討
我國教師資格制度建設：問題與對策
我國教師教育體制改革的歷史回顧
我國教育碩士培養(yǎng)的學術化傾向及改革對策
后記
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由于學術職業(yè)是以復雜腦力勞動為主的活動，具有不同于普通勞動的特點。學術職業(yè)的特殊性決定了不能用經濟規(guī)律代替教育規(guī)律，必須充分體現(xiàn)高校教師職業(yè)的特性。學術職業(yè)的相對穩(wěn)定性不僅是教師創(chuàng)造性開展學術研究工作的重要前提，而且是提高學術職業(yè)吸引力的重要條件，有利于增強高校教師的職業(yè)魅力，從而吸引大批社會精英進入高校教師隊伍，從而確保高校的師資質量。因此，高校教師崗位聘任制度改革必須考慮不同類型院校的功能定位以及不同教師的實際情況，采用多元化的教師任用制度，對部分成績突出，有發(fā)展?jié)摿Φ慕處�，在職務晉升的同時可成為終身聘用教師，提供長期穩(wěn)定的教學、科研崗位，促使教師潛心基礎性和長期性的教學研究工作，為學術創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的環(huán)境。同時，對部分教師實行固定期限的合同制聘任，明確規(guī)定教師的崗位職責和任職期限，學校根據(jù)需要和工作績效決定是否續(xù)聘，同時與晉升相結合，以提高教師積極性。一方面，通過教授職位分級，或設立終身教授職位，吸引高水平的優(yōu)秀教師；另一方面，通過聘任合同、聘期考核等方式，促使高校教師崗位上不稱職、不合格的教師主動選擇適合自己能力水平的職業(yè)和崗位。
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高校教師崗位聘任離不開科學的教師考核評價體系。只有建立科學合理的高校教師考核評價體系，正確評價教師的教學、科研以及社會服務水平，才能鑒別出具有優(yōu)秀業(yè)績和發(fā)展?jié)摿Φ慕處�，從而為高校教師的崗位聘任提供依�?jù)。然而，我國高校教師考核評價體系存在重科研業(yè)績、輕教學成果的現(xiàn)象。由于教師的教學質量或社會服務質量的評價相對比較困難，高校教師考核指標體系除了規(guī)定教師必須完成規(guī)定的課時工作量等指標外，對教師履行教學或社會服務職能的評價往往流于形式。而對教師科研方面的評價則通過發(fā)表論文的級別及數(shù)量、獲得科研項目的級別及經費以及科研獲獎等級等方面的指標來衡量教師的能力和業(yè)績，因此考核結果不能全面公正地反映教師的全部工作。一方面高校要求大學教師全面履行教學、科研、社會服務的職能。另一方面卻又把研究和發(fā)表論文、專著作為教師晉升職務或業(yè)績考核的主要標準，這種做法遭到高校教師的抵觸也就不可避免了。
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