《山香教育·教師招聘考試專用教材·學科專業(yè)知識：學前教育（2015最新版）》：
　　在課程創(chuàng)生取向視野中，教師是課程的開發(fā)者。教師和學生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗的主體。課程創(chuàng)生的過程是教師和學生持續(xù)成長的過程。
　　應(yīng)該說，這三種取向各有其存在的價值，因為它們從不同方面揭示了課程實施的本質(zhì)。忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用；課程創(chuàng)生取向則把處于具體教育情境中的教師和學生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性解放出來；相互適應(yīng)取向綜合考慮了具體實踐情境之外的專家所開發(fā)的課程與對這種課程產(chǎn)生影響的學校情境、課堂情境等因素。教育和社會情境是極其復(fù)雜的，教育變革的需求也是多種多樣的，在不同的情境中，如在不同的國家、在同一國家的不同區(qū)域、在同一國家教育發(fā)展的不同時期等，三種取向的價值都有可能得以體現(xiàn)。
　　同時，這三種取向也各有其局限性。忠實取向把課程變革視為線性地實施預(yù)定的課程計劃的過程，使課程變革成為一個機械的、技術(shù)化的程序，這就抹殺了課程變革的直接參與者——教師與學生的主體價值。相互適應(yīng)取向本身是比較模糊的，帶有折中主義色彩，它在兼具另外兩種取向的優(yōu)點的同時，也不可避免地帶有局限性。課程創(chuàng)生取向具有濃厚的理想色彩，它要求教師不僅善于對專家開發(fā)的課程做出正確的判斷、選擇和解釋，而且要善于根據(jù)具體情境的特殊需要創(chuàng)造自己的課程，并要求學生也成為課程創(chuàng)造的主體。這種取向?qū)�教師的要求是很高的，因此推行的范圍是有限的�?br>　　三、影響幼兒園課程實施的主要因素
　�。ㄒ唬┱n程計劃因素
　　幼兒園課程計劃包括幼兒園教育大綱與幼兒園教材。從我國目前的國情來看，教材是一線教師接受新的課程變革理念的重要載體。對一線的幼兒園教師來說，他們不可能像教材編制者那樣去全面深入地研究理論，所以，他們獲取新理念的主要途徑是教材。如果教材編制者不能把新的課程理念充分貫徹到教材中去，教材的呈現(xiàn)方式與課程新理念脫節(jié)，那么，在實施課程過程中，教師們就不能體會到新理念的要義。其結(jié)果是教師對課程改革不認同，甚至會對改革產(chǎn)生反感情緒，更談不上改變其原有的行為了。所以，教材編制者“理念一行為”的落差是一線教師不能有效實施課程的重要因素。
　�。ǘ�）一線教師因素
　　在我國，幼兒園教材的質(zhì)量對幼兒教育質(zhì)量起到舉足輕重的作用�？梢哉f，對教材好與不好的判斷水平或識別水平，是教師教育水平的第一體現(xiàn)。這就對一線教師提出了一定的理論學習要求。教師真正地理解了理論。即理解了新的課程理念，再加上有好的教材，就會使課程實施進行得比較順利。因為教師理解了理論，就會對參與新的課程計劃投入熱情，并能比較快地適應(yīng)變革。事實表明，教師參與新課程計劃的積極性與適應(yīng)性是影響課程實施的第二個重要因素。所以，對課程編制者來說，首先是編制出好的課程方案，其次是對教師進行培訓，雙管齊下，才能使課程實施順利進行。
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