高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估研究
定 價(jià)：20 元
- 作者：洪貞銀
- 出版時(shí)間：2009/5/1
- ISBN：9787010078670
- 出 版 社：人民出版社
- 中圖法分類：H31
- 頁(yè)碼：251
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：大32開
《高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估研究》在分析研究我國(guó)高等職業(yè)教育的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，運(yùn)用系統(tǒng)理論、建構(gòu)理論、認(rèn)知理論、全面質(zhì)量管理理論和科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量及其體系進(jìn)行了全面探討，并從高職院校教學(xué)質(zhì)量體系的具體構(gòu)成來(lái)研究高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、保證體系和評(píng)估體系，最終使四大體系形成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。
《高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估研究》以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。
第一章 研究背景與思路
第一節(jié) 發(fā)展形勢(shì)與面臨的問(wèn)題
第二節(jié) 基本理論與認(rèn)識(shí)
第三節(jié) 主要觀點(diǎn)與思路
第二章 高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵
第一節(jié) 教學(xué)、質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量
第二節(jié) 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量
第三章 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系及其結(jié)構(gòu)分析
第一節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系
第二節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系的結(jié)構(gòu)分析
第四章 高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
第一節(jié) 共性標(biāo)準(zhǔn)——高等職業(yè)教育合格標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)——高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
第五章 高職院校教學(xué)質(zhì)量保證體系
第一節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量管理保證
第二節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量執(zhí)行保證
第三節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量反饋保證
第六章 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系
第一節(jié) 教學(xué)評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
第二節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的意義
第三節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的分類
第四節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能和作用
第五節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案的設(shè)計(jì)
第六節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要注意的幾個(gè)問(wèn)題
第七章 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用
第一節(jié) 高職院校院（系）教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)估
第二節(jié) 高職院校
第一章 研究背景與思路
第一節(jié) 發(fā)展形勢(shì)與面臨的問(wèn)題
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能型專門人才的重任。我國(guó)的高等職業(yè)教育，以20世紀(jì)80年代初部分城市創(chuàng)建“短期職業(yè)大學(xué)”為肇始，20世紀(jì)90年代在經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)和政府的支持下，得到了健康發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家教育部出臺(tái)了一系列全面推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策性文件，并大力推行高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，為規(guī)范我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)工作提供了政策支持，促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。
近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育在數(shù)量上大發(fā)展的同時(shí)，諸多矛盾如學(xué)生擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大與高職院校師資短缺、教學(xué)儀器設(shè)備不足之間的矛盾日益突出，尤其是教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢(shì)，影響了高職院校的社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力�！�
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