化學(xué)課教學(xué)設(shè)計經(jīng)典案例研究
定 價:33 元
叢書名:教師教育資源庫叢書
- 作者:姚如富主編
- 出版時間:2015/6/1
- ISBN:9787307158221
- 出 版 社:武漢大學(xué)出版社
- 中圖法分類:G633.82
- 頁碼:177
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16K
本書包括理論探討篇和案例篇兩部分。理論部分介紹了化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述、新課程理念下中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的程序與方法、中學(xué)化學(xué)基本類型的教學(xué)設(shè)計。重點闡述了如何從化學(xué)教學(xué)背景、化學(xué)教學(xué)過程、化學(xué)教學(xué)方案、化學(xué)教學(xué)評價方面進行教學(xué)設(shè)計以及基于核心概念、基于觀念建構(gòu)和基于實驗探究這三種基本類型的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計。案例部分,我們收集了近年來參加或獲得全國優(yōu)質(zhì)課比賽的教學(xué)設(shè)計課例。每篇教學(xué)設(shè)計后我們都附上了專家點評,從教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計等多方面進行點評。同時,在該教材中不僅介紹了化學(xué)教學(xué)設(shè)計一些理論知識以及實際應(yīng)用的案例(可作為教師教學(xué)的參考),還提出教師從理論上升為實踐活動的要求。如現(xiàn)今教師所進行的說課大賽,示范型講課技能大賽都是要求教師將自己的上課總體思路呈現(xiàn)給大家,由此就需要教師有一個很好的教學(xué)設(shè)計過程。這時,教學(xué)(設(shè)計)案例的作用就得以體現(xiàn)出來。
姚如富,教授,中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事,安徽省教學(xué)名師,安徽省化學(xué)會副秘書長,合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院黨總支書記,主要研究方向化學(xué)教學(xué)論。主持7項省級重點教研課題,3項省級教育規(guī)劃課題,數(shù)十項校級重點教研課題,發(fā)表高質(zhì)量教學(xué)論文多篇,主編《化學(xué)專業(yè)英語》、《綜合素質(zhì)》(小學(xué))、《綜合素質(zhì)》(中學(xué))、《教育教學(xué)知識與能力》(小學(xué))及《教育教學(xué)知識與能力》(中學(xué))教材5部,參編《新理念化學(xué)教學(xué)論》、《中學(xué)化學(xué)課程標準與教材分析》、《教育考試的理論與方法》等教材8部,獲安徽省教學(xué)成果二等獎2項,指導(dǎo)學(xué)生獲第三屆安徽省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎1項,連續(xù)4年指導(dǎo)學(xué)生參加安徽省師范生教學(xué)基本功大賽,獲一等獎5名。
第一章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述
一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計基本含義
(一)教學(xué)設(shè)計
(二)化學(xué)教學(xué)設(shè)計
二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的層次和研究對象
(一)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的層次
(二)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究對象
三、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
(一)系統(tǒng)理論與教學(xué)設(shè)計
(二)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計
(三)教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計
四、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的比較
第二章 新課程理念下中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計
一、新課程理念下的化學(xué)課程改革
(一)化學(xué)新課程改革的背景
(二)化學(xué)新課程改革的發(fā)展
二、新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的特點
(一)新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的四個“把握”
(二)新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變
三、新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計模式概述
(一)國內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模型
(二)新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計模式
第三章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的程序與方法
一、化學(xué)教學(xué)背景的設(shè)計
(一)學(xué)習(xí)需要的分析
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析
二、化學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計
(一)教學(xué)目標的設(shè)計
(二)教學(xué)重難點的確定
(三)教學(xué)策略的設(shè)計
(四)教學(xué)方法的選擇
(五)教學(xué)媒體的設(shè)計
(六)教學(xué)過程的設(shè)計
三、化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計
(一)教案
(二)學(xué)案
(三)說課
四、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的評價生成
(一)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的反思
(二)化學(xué)新課程的課堂教學(xué)評價
第四章 中學(xué)化學(xué)基本類型的教學(xué)設(shè)計
一、基于核心概念的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計
(一)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的核心概念
(二)不同概念類型的教學(xué)設(shè)計
二、基于觀念建構(gòu)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計
(一)化學(xué)新課程改革需要觀念為本的教學(xué)設(shè)計
(二)化學(xué)學(xué)科中的基本觀念
(三)觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計模型
(四)觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計實施與案例
三、基于實驗探究的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計
(一)新課程理念下化學(xué)實驗教學(xué)
(二)高中化學(xué)“人教版”中實驗的特點
(三)化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的類型
(四)基于實驗的化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例
第五章 化學(xué)課教學(xué)設(shè)計經(jīng)典案例
教學(xué)課例1:緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
教學(xué)課例2:第三單元課題l畫水
教學(xué)課例3:第三單元 為有源頭清水來——保護巢湖水資源
教學(xué)課例4:第五單元課題1質(zhì)量守恒定律(第1課時)
教學(xué)課例5:第五單元課題3利用化學(xué)方程式的簡單計算
教學(xué)課例6:二氧化碳性質(zhì)的探究
教學(xué)課例7:第六單元課題2二氧化碳制取的研究
教學(xué)課例8:第六單元課題2二氧化碳制取的研究-
教學(xué)課例9:第六單元 “碳循環(huán)”的魅力
教學(xué)課例10:第七單元課題1燃燒與滅火
教學(xué)課例11:再探“燃燒與滅火”
教學(xué)課例12:第七單元課題2燃料的合理利用與開發(fā)
教學(xué)課例13:第八單元再探金屬的活動性順序(復(fù)習(xí)課)
教學(xué)課例14:第十單元再探中和反應(yīng)
教學(xué)課例15:第十二單元課題3有機合成材料(第2課時)
教學(xué)課例16:再探加快過氧化氫分解的物質(zhì)
教學(xué)課例17:
第四章第一節(jié)無機非金屬材料的主角——硅(第1課時)
教學(xué)課例18:探究補鐵劑中的鐵
教學(xué)課例19:物質(zhì)的分離與提純
教學(xué)課例20:鹽類的水解
《化學(xué)課教學(xué)設(shè)計經(jīng)典案例研究》:
。2)把學(xué)生引入了積極的探索狀態(tài)中。
本節(jié)課在老師的設(shè)計下,一共提出了四個問題,分別是:二氧化碳為什么可以滅火?二氧化碳能溶于水嗎?二氧化碳溶于水時有沒有發(fā)生其他變化?怎樣證明碳酸飲料中含有二氧化碳?學(xué)生帶著這些問題逐一分析、討論、實驗,最后歸納、總結(jié)得出結(jié)論。教學(xué)過程中注重師生問、學(xué)生問的互動、交流與合作,達到師生共享,使教師成為教學(xué)活動的組織者,并充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)(即前面對二氧化碳性質(zhì)的認識),通過有關(guān)二氧化碳用途的歸納,使學(xué)生對學(xué)好本課題內(nèi)容的重要性有了一個比較清晰的認識,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
。3)教師的教學(xué)以學(xué)生為主體。
本節(jié)課的教學(xué)選擇了分組實驗探究的教學(xué)方法,大膽地設(shè)疑,并環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在實驗實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,積極主動地探索問題的答案。例如,如何設(shè)計實驗證明二氧化碳能溶于水時,老師自然地把問題拋給學(xué)生,你們能有哪些方法證明二氧化碳能溶于水呢?學(xué)生經(jīng)過思考、討論,很快得出:
①用燃著的小木條插入到加水溶解后的瓶中,看是否熄滅?(顯然這位同學(xué)將目光聚焦在二氧化碳不能燃燒且不能支持燃燒這個知識點上,遺憾的是老師沒有現(xiàn)場進行分析和點評。)
、谠谄恐屑铀缓髮⑹S鄽怏w通人澄清石灰水中,看是否渾濁?(學(xué)生不了解二氧化碳氣體不能完全溶解于水中,將剩余氣體導(dǎo)入澄清石灰水中應(yīng)該還會渾濁。)
③在充滿二氧化碳的瓶中加水溶解,另一瓶二氧化碳氣體不加水,然后通過對比,將一只燃著的小木條分別插入其中,比較其熄滅的程度。
……