姜俊和編的《美國中小學(xué)課程知識的合法性研究》是一項(xiàng)專門針對中小學(xué)課程知識問題的比較研究。以美國中小學(xué)課程知識為研究對象，從一般性的教育事實(shí)與教育實(shí)踐過程中總結(jié)與概括具有普適意義與判斷價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論，即遵循從實(shí)踐到認(rèn)識的辯證唯物主義的認(rèn)識與研究規(guī)律，探究課程知識尤其是中小學(xué)課程知識構(gòu)建的相關(guān)理論與實(shí)踐問題。因此，本書關(guān)于課程知識的相關(guān)研究結(jié)論對于指導(dǎo)中小學(xué)的課程知識建設(shè)與創(chuàng)新有著重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。
第一章 緒論
第一節(jié) 研究緣起
一 課程知識：一個(gè)關(guān)乎教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要命題
二 認(rèn)同危機(jī)：美國中小學(xué)課程知識改革的當(dāng)下境遇
三 研究缺欠：關(guān)于課程知識合法性問題的比較研究視角缺失
第二節(jié) 研究意義
一 理論意義
二 實(shí)踐意義
第三節(jié) 相關(guān)研究綜述
一 研究現(xiàn)狀
二 研究起點(diǎn)
第四節(jié) 研究思路、方法與內(nèi)容
一 研究思路與方法
二 研究內(nèi)容
第二章 課程知識及其合法性的相關(guān)理論闡釋
第一節(jié) 課程與課程知識詮釋
一 課程的含義
二 關(guān)于課程知識的解讀
三 相關(guān)概念辨析：課程、課程知識、課程內(nèi)容與教育知識
第二節(jié) 課程知識的特征與生成過程
一 課程知識特征
二 課程知識的生成過程
第三節(jié) “合法性”的內(nèi)涵及課程知識“合法性”釋義
一 “合法性”思想的淵源與歷史發(fā)展
二 “合法性”內(nèi)涵的厘定
三 課程知識“合法性”的含義
四 關(guān)于課程知識“合法性”的幾個(gè)認(rèn)識誤區(qū)
第四節(jié) 審視課程知識“合法性”的基本視界和維度
一 課程知識的合意識形態(tài)性
二 課程知識的合政治性
三 課程知識的合社會性
四 社會對“合法性”課程知識的認(rèn)同程度
第三章 歷史維度中美國中小學(xué)課程知識的合法性
第一節(jié) 意識形態(tài)滲透下的美國中小學(xué)課程知識生成
一 中小學(xué)課程知識生成的權(quán)力主體
二 中小學(xué)課程知識生成的價(jià)值取向
三 中小學(xué)課程知識生成的主要特征
第二節(jié) 影響美國中小學(xué)課程知識合法性生成的社會因素
一 復(fù)雜多變的社會政治環(huán)境
二 社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的制約和影響
三 美國的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀
第三節(jié) 歷史維度中美國中小學(xué)課程知識合法性問題
一 地位性知識與生存性知識的矛盾
二 追求“平等”與維護(hù)特權(quán)的矛盾
三 中小學(xué)課程知識的有效性缺失
第四章 當(dāng)代美國中小學(xué)課程知識的合法性
第一節(jié) 單一意識形態(tài)性知識的消解
一 統(tǒng)治型課程知識比例下降
二 課程知識形態(tài)的多元性凸顯
三 培養(yǎng)公民理性精神的課程知識增加
四 科學(xué)知識的上位
第二節(jié) 中小學(xué)課程知識權(quán)力主體的多元性
一 國家層面的權(quán)力主體
二 州和學(xué)校層面的權(quán)力主體
三 課程專家及社會各階層的意見
四 多元權(quán)力主體之間的利益制衡關(guān)系
第三節(jié) 中小學(xué)課程知識價(jià)值訴求的多元化
一 政治性訴求
二 社會性訴求
三 個(gè)體性訴求
四 各類訴求在中小學(xué)課程知識生成中的地位
第四節(jié) 當(dāng)代美國申小學(xué)課程知識的呈現(xiàn)
一 課程知識的類型
二 課程知識的結(jié)構(gòu)
三 教科書的編審
第五章 當(dāng)代美國影響中小學(xué)課程知識合法性的因素
第一節(jié) 世界政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境的變遷
一 世界政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展主題的轉(zhuǎn)換
二 “全球化”浪潮的興起
三 民主、公平與正義成為社會發(fā)展主旋律
第二節(jié) 社會公共理性與技術(shù)理性的流行
一 公共理性的成熟
二 技術(shù)理性的流行
三 “生存主義”文化的盛行
第三節(jié) 國家教育職能的現(xiàn)代性變革
一 國家追逐全球經(jīng)濟(jì)霸權(quán)的需要
二 國家對教育卓越的強(qiáng)烈訴求
第四節(jié) 美國傳統(tǒng)中小學(xué)課程知識的合法性危機(jī)
一 中小學(xué)課程知識的合法性“權(quán)威”失落
二 中小學(xué)課程知識改革的社會認(rèn)同危機(jī)
第六章 關(guān)于美國中小學(xué)課程知識合法性的反思
第一節(jié) 關(guān)于中小學(xué)課程知識合法性基礎(chǔ)的重新審視
一 合法性需要建構(gòu)在有效性的基礎(chǔ)之上
二 合法性的維持需要與社會的動態(tài)需求合拍
第二節(jié) 關(guān)于中小學(xué)課程知識權(quán)力主體問題的理性認(rèn)識
一 課程知識的權(quán)力主體應(yīng)具有廣泛的社會基礎(chǔ)
二 應(yīng)構(gòu)建多元權(quán)力主體共契的課程知識生成模式
第三節(jié) 關(guān)于申小學(xué)課程知識的正義性辯護(hù)
一 課程知識發(fā)展應(yīng)沿承自身內(nèi)在邏輯性
二 課程知識應(yīng)充分彰顯對個(gè)體人生存意義的關(guān)照
第四節(jié) 美國中小學(xué)課程知識的合法性對我國的啟示
一 正確認(rèn)識課程知識的意識形態(tài)性質(zhì)
二 關(guān)于我國中小學(xué)課程知識供應(yīng)制度的反思
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記
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