定 價(jià):39 元
叢書(shū)名:新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材
- 作者:楊明全
- 出版時(shí)間:2016/3/1
- ISBN:9787300226859
- 出 版 社:中國(guó)人民大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi):G423
- 頁(yè)碼:348
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開(kāi)本:128開(kāi)
課程論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科,是系統(tǒng)研究學(xué)校教育中的課程現(xiàn)象和課程問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)理論。本書(shū)是課程論學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果,體現(xiàn)了作者十余年來(lái)對(duì)課程問(wèn)題的系統(tǒng)研究和深入思考。它從三個(gè)層面全面闡述了課程論的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r,包括上篇“課程的基礎(chǔ)與原理”、中篇“課程的思潮與流派”、下篇“課程的實(shí)踐與變革”。上篇闡述了課程論學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),探討了課程論的學(xué)科發(fā)展概況、中外課程的歷史發(fā)展、課程的基本概念和范疇以及課程論的學(xué)科基礎(chǔ)等;中篇對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)的主要課程理論進(jìn)行了系統(tǒng)梳理,包括經(jīng)驗(yàn)主義課程理論、要素主義課程理論、結(jié)構(gòu)主義課程理論、實(shí)踐性課程理論、概念重建主義課程理論、批判課程理論、后現(xiàn)代主義課程理論等;下篇?jiǎng)t從課程實(shí)踐的角度闡述了如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和革新學(xué)校課程,包括課程開(kāi)發(fā)的基本模式和基本環(huán)節(jié)、學(xué)校課程建設(shè)與創(chuàng)新、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)、課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。本書(shū)是新時(shí)期我國(guó)課程論教材建設(shè)的新成果,它體系完整、體例新穎,而且視野開(kāi)闊,可讀性強(qiáng)。它既充分吸收了國(guó)際上前沿的學(xué)術(shù)研究成果,能夠發(fā)揮理論引領(lǐng)作用,又體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注和理論應(yīng)用,有助于引領(lǐng)學(xué)校課程創(chuàng)新、豐富課程實(shí)踐、提升教育工作者的課程意識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
楊明全教育學(xué)博士,現(xiàn)為北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院副教授,專(zhuān)業(yè)為比較教育學(xué)、課程與教學(xué)論,主要研究領(lǐng)域包括課程理論研究、學(xué)校課程建設(shè)與校本課程開(kāi)發(fā)、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、比較教育學(xué)科發(fā)展等。主講課程有“課程論”、“教育學(xué)原理”、“教育科學(xué)研究方法”和“比較課程與教學(xué)論”等。2014—2015年獲得國(guó)家留學(xué)基金委資助,到美國(guó)中佛羅里達(dá)大學(xué)(UCF)訪(fǎng)學(xué)一年。校外學(xué)術(shù)兼職主要有:第一屆“全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)”專(zhuān)家、“全國(guó)小學(xué)課程改革聯(lián)盟專(zhuān)家委員會(huì)”專(zhuān)家、“民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目”專(zhuān)家等。主持過(guò)多項(xiàng)省部級(jí)以上課題,發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇,代表著作有《革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究》、《課程概論》、《國(guó)際視野下的STS課程研究》、《世界著名教育思想家:泰勒》等,譯著《教育知識(shí)的哲學(xué)》、《情境中的課程——課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》等。
上篇:課程的基礎(chǔ)與原理
第一章課程論學(xué)科概況
導(dǎo)讀
第一節(jié)現(xiàn)代課程研究的起源與發(fā)展
第二節(jié)課程論的學(xué)科屬性
第三節(jié)我國(guó)課程論學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)
第二章中國(guó)課程的歷史發(fā)展
導(dǎo)讀
第一節(jié)課程的起源
第二節(jié)中國(guó)古代教育家的課程思想簡(jiǎn)介
第三節(jié)中國(guó)傳統(tǒng)儒學(xué)課程和蒙學(xué)課程的發(fā)展
第四節(jié)中國(guó)課程的近代化轉(zhuǎn)向
第三章西方課程的歷史發(fā)展
導(dǎo)讀
第一節(jié)西方課程的起源與“七藝”課程的提出
第二節(jié)“七藝”課程的演變
第三節(jié)中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的課程
第四節(jié)西方課程的近代化
第四章課程的內(nèi)涵、形態(tài)與范疇
導(dǎo)讀
第一節(jié)課程的內(nèi)涵及其發(fā)展
第二節(jié)課程的基本形態(tài)
第三節(jié)課程研究的基本范疇
第五章課程論的學(xué)科基礎(chǔ)與課程知識(shí)譜系
導(dǎo)讀
第一節(jié)課程論的哲學(xué)基礎(chǔ)
第二節(jié)課程論的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
第三節(jié)課程論的心理學(xué)基礎(chǔ)
第四節(jié)課程知識(shí)譜系
中篇:課程的思潮與流派
第六章經(jīng)驗(yàn)主義課程理論
導(dǎo)讀
第一節(jié)歷史淵源與思想遺產(chǎn)
第二節(jié)提出背景與代表人物
第三節(jié)基本的課程主張
第七章要素主義課程理論
導(dǎo)讀
第一節(jié)提出背景與代表人物
第二節(jié)基本的課程主張
第三節(jié)影響及評(píng)價(jià)
第八章結(jié)構(gòu)主義課程理論
導(dǎo)讀
第一節(jié)提出背景與代表人物
第二節(jié)基本的課程主張
第三節(jié)影響及評(píng)價(jià)
第九章實(shí)踐性課程理論
導(dǎo)讀
第一節(jié)提出背景與代表人物
第二節(jié)基本的課程主張
第三節(jié)影響及評(píng)價(jià)
第十章當(dāng)代課程理論的繁榮
導(dǎo)讀
第一節(jié)概念重建主義課程理論
第二節(jié)批判課程理論
第三節(jié)后現(xiàn)代主義課程理論
下篇:課程的實(shí)踐與變革
第十一章課程開(kāi)發(fā)的基本模式
導(dǎo)讀
第一節(jié)“泰勒原理”與“目標(biāo)模式”
第二節(jié)課程開(kāi)發(fā)的“過(guò)程模式”
第三節(jié)課程開(kāi)發(fā)的“情境模式”
第十二章課程開(kāi)發(fā)的基本環(huán)節(jié)
導(dǎo)讀
第一節(jié)確定課程目標(biāo)
第二節(jié)選擇課程內(nèi)容
第三節(jié)組織課程內(nèi)容
第四節(jié)實(shí)施與評(píng)價(jià)課程
第十三章學(xué)校課程建設(shè)與創(chuàng)新
導(dǎo)讀
第一節(jié)學(xué)校課程設(shè)置的分析與調(diào)整
第二節(jié)課程的設(shè)計(jì)與組織
第三節(jié)不同形態(tài)的課程組織與實(shí)例分析
第十四章課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)
導(dǎo)讀
第一節(jié)制度創(chuàng)新與課程管理的轉(zhuǎn)型
第二節(jié)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、原則與職能
第三節(jié)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主要課題
第十五章課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
導(dǎo)讀
第一節(jié)課程變革的原理及實(shí)踐
第二節(jié)我國(guó)新世紀(jì)課程改革的實(shí)踐舉措
第三節(jié)課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)
第四節(jié)教師參與課程變革
主要參考文獻(xiàn)
1998年秋天,筆者從山東偏遠(yuǎn)的一個(gè)小村莊,跨越萬(wàn)水千山來(lái)到繁華的大都市上海,進(jìn)入華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所讀研究生。兩年之后,師從著名課程論專(zhuān)家鐘啟泉先生攻讀博士學(xué)位,研究方向?yàn)楸容^課程與教學(xué)論。從此,與課程論學(xué)科結(jié)緣。當(dāng)時(shí),在實(shí)踐界,我國(guó)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革正在醞釀,隨后在全國(guó)范圍內(nèi)推開(kāi),大潮涌動(dòng),如火如荼;在理論界,我國(guó)的課程學(xué)科得以重建,成為眾多教育理論工作者關(guān)注的焦點(diǎn),氣氛活躍,方興未艾。在這樣的一個(gè)時(shí)代,課程論領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新和理論繁榮對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有莫大的吸引力,課程論學(xué)科所擁有的話(huà)語(yǔ)體系和學(xué)術(shù)內(nèi)涵也讓筆者深深著迷。直到今天,這十幾年的學(xué)術(shù)探索讓筆者一次次體會(huì)到:課程論學(xué)科維系著筆者的學(xué)術(shù)生命,筆者在課程研究領(lǐng)域的作為已經(jīng)成為一把衡量自我的標(biāo)尺。時(shí)光荏苒,如今年近不惑,回首年輕時(shí)走過(guò)的路,歲月輪回之中人生的履歷上留下了哪些印記?這本教材算是十幾年來(lái)筆者對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和研究的一次系統(tǒng)總結(jié)。本書(shū)撰寫(xiě)時(shí)恰逢筆者在美國(guó)訪(fǎng)學(xué),可以更便捷地搜集到國(guó)外最新的文獻(xiàn)和相關(guān)資料。筆者傾盡所能,努力將自己的所學(xué)、所知和所悟展示給讀者。
那么,課程論的價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢?從學(xué)校教育實(shí)踐的角度來(lái)看,課程論探討的是如何安排教育內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,這是學(xué)校教育的核心和關(guān)鍵。課程代表了社會(huì)的期望,為了讓未來(lái)一代成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的公民,要通過(guò)課程對(duì)兒童和青少年進(jìn)行教育。因此,課程既折射出社會(huì)的教育理想,又為這些教育理想的實(shí)現(xiàn)提供了載體和平臺(tái)。顯然,要實(shí)現(xiàn)這些教育理想,就必然需要設(shè)計(jì)良好的學(xué)校課程,并最終通過(guò)教育的努力將這些課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為教育工作者,不了解課程問(wèn)題、不懂得如何設(shè)計(jì)課程,就很難說(shuō)他具備了必要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
從教育學(xué)科體系的角度來(lái)看,課程論溝通教育理論與實(shí)踐,是教育學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)在構(gòu)成部分。教育學(xué)的知識(shí)建構(gòu)是圍繞如何培養(yǎng)人而進(jìn)行的,其知識(shí)譜系包含了宏觀(guān)的教育哲學(xué)觀(guān)、中觀(guān)的對(duì)具體教育領(lǐng)域的探討,以及微觀(guān)的教育方法和技術(shù)。在這一譜系脈絡(luò)中,課程論的知識(shí)范疇具有很強(qiáng)的包容性:它既融合了教育哲學(xué)觀(guān)的內(nèi)在要求,又體現(xiàn)了對(duì)某一具體教育領(lǐng)域的實(shí)踐探討,同時(shí)具有自己的方法和技術(shù),體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。課程論學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展是教育學(xué)科體系自身完善和發(fā)展的必然結(jié)果,它增強(qiáng)了教育學(xué)知識(shí)體系的完整性和科學(xué)性,已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)教師獲得教師資格、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必修課程。
從當(dāng)前中小學(xué)教師的實(shí)際情況來(lái)看,課程論領(lǐng)域的知識(shí)和技能是教師們相對(duì)欠缺的,他們需要強(qiáng)化對(duì)課程論的學(xué)習(xí)和研究。我國(guó)的中小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)得心應(yīng)手,是教學(xué)領(lǐng)域的行家里手;但他們對(duì)于課程事務(wù)則相對(duì)陌生,缺少必要的課程專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而難以應(yīng)對(duì)課程改革、校本課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校課程建設(shè)等方面的挑戰(zhàn),甚至一籌莫展、無(wú)所適從。可以說(shuō),課程論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的缺乏是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的短板。這一短板在很大程度上使得教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)缺失,在專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域難以獲得突破。
基于上述分析,新時(shí)期的課程論教材需要體現(xiàn)課程論的學(xué)科價(jià)值、拓展教育學(xué)的知識(shí)訴求、引領(lǐng)學(xué)校課程的改革和創(chuàng)新,并切實(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為此,本書(shū)試圖從三個(gè)層面全面闡述課程論的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r,即課程的基礎(chǔ)與原理、課程的思潮與流派、課程的實(shí)踐與變革。
上篇:課程的基礎(chǔ)與原理。這一部分具有導(dǎo)入性質(zhì),也就是對(duì)課程論領(lǐng)域的總體狀況進(jìn)行介紹。具體包括:第一章“課程論學(xué)科概況”,主要闡述課程論誕生的歷程,課程論的性質(zhì)、對(duì)象和方法,以及我國(guó)課程論學(xué)科發(fā)展的狀況;第二章“中國(guó)課程的歷史發(fā)展”,主要闡述課程的起源、中國(guó)古代教育家的課程思想、中國(guó)傳統(tǒng)儒學(xué)課程和蒙學(xué)課程,以及課程的近代化等;第三章“西方課程的歷史發(fā)展”,主要闡述西方課程的起源與“七藝”課程的提出、西方古典人文主義課程的興衰、西方中世紀(jì)的課程,以及西方課程的近代化等;第四章“課程的內(nèi)涵、形態(tài)與范疇”,主要闡述課程的內(nèi)涵、課程的基本形態(tài)、課程研究的基本范疇等;第五章“課程論的學(xué)科基礎(chǔ)與課程知識(shí)譜系”,主要闡述課程論的哲學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ),以及課程的知識(shí)譜系等。
中篇:課程的思潮與流派。這一部分從課程知識(shí)譜系分類(lèi)的角度對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)出現(xiàn)的主要課程理論進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理,為讀者奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。具體內(nèi)容包括第六章“經(jīng)驗(yàn)主義課程理論”、第七章“要素主義課程理論”、第八章“結(jié)構(gòu)主義課程理論”、第九章“實(shí)踐性課程理論”以及第十章“當(dāng)代課程理論的繁榮”。對(duì)每一種課程思潮與流派的介紹都會(huì)對(duì)其提出背景、代表人物、基本的課程主張、影響及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)闡釋和分析,力圖為讀者提供一個(gè)立體化的課程理論圖譜。
下篇:課程的實(shí)踐與變革。這一部分從課程實(shí)踐的角度闡述如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和革新學(xué)校課程,具體包括:第十一章“課程開(kāi)發(fā)的