總 論 從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置“綜合實踐活動”,到2017 年頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》,再到《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》進(jìn)一步細(xì)化了綜合實踐活動課程的實施要求,綜合實踐活動課程已經(jīng)走過20多年的發(fā)展歷程。 中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破,是我國基礎(chǔ)教育“課程 綜合化浪潮”中的一朵“浪花”。切實貫徹《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求,把 綜合實踐活動課程的開設(shè)落到實處,是全面深化課程教學(xué)改革,落實立德樹人根本任務(wù)的 要求。面對現(xiàn)實中綜合實踐活動課程的實施困境,我校在素養(yǎng)培育視野下探索校本綜合實 踐活動課程的建設(shè)路徑,變革綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,從而不斷提升課 程實施成效,充分發(fā)揮其實踐育人的獨特價值。 一、 綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀 自2001年設(shè)置至今,綜合實踐活動課程的價值得到了廣泛認(rèn)同,課程開設(shè)正在逐步走 向規(guī)范和常態(tài),但是在實施中也面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。為了從總體上了解中小學(xué)綜合實踐 活動課程的實施現(xiàn)狀,2018年7月至10月,本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談法對S市的中小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查采用類別抽樣方式,以來自S市 的8所初中、小學(xué)和九年一貫制學(xué)校的教師、學(xué)生,以及學(xué)校課程管理者(校長、分管副校長 和教導(dǎo))為被試,以自編的“中小學(xué)綜合實踐活動課程實施狀況調(diào)查問卷(教師/學(xué)生/管理 者)”為調(diào)查工具,通過問卷星開展調(diào)查,共收到學(xué)校課程管理者問卷110份,教師問卷232 份,學(xué)生問卷1044份,并通過訪談更深入地了解所關(guān)注的幾個問題。其中采用 Excel和 SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和統(tǒng)計分析,調(diào)查的結(jié)果與分析如下。 (一) 綜合實踐活動課程的實施困境 在S市的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程實施存在一些問題,總結(jié)起來主要表現(xiàn)為: 1. 課程的設(shè)置和實施與政策要求間存在偏差 課程的開設(shè)尚未彰顯其應(yīng)有的課程地位,對綜合實踐活動課程的性質(zhì)理解還沒有完全 到位,或者是實施課程的行為與對課程的認(rèn)識之間存在脫節(jié)現(xiàn)象,表現(xiàn)為:有些學(xué)校課程實 施是以單一學(xué)科課程替代;有的學(xué)校沒有嚴(yán)格執(zhí)行課時,僅在部分年級開設(shè)或者在假期里 集中實施,存在綜合實踐活動課時被占用的現(xiàn)象;有些學(xué)校對課程目標(biāo)的理解較為簡單,沒 有將學(xué)生所需要的知識、能力等與他們所生活的世界之間建立起有意義的關(guān)聯(lián),因此課程 的實施無法體現(xiàn)其設(shè)置的本意;課程實施中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式尚未得到根本轉(zhuǎn)變,仍然存在 傳授式的“教”綜合實踐活動的現(xiàn)象,學(xué)生主體作用尚未得到充分發(fā)揮。 2. 課程內(nèi)容的開發(fā)與組織難以實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求 現(xiàn)實中,課程內(nèi)容的開發(fā)和組織還有許多盲點和空間:許多學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了校本活動 主題,但開發(fā)廣度和深度不夠,活動主題相對比較集中,將知識世界、科學(xué)世界和社會生活 以及學(xué)生經(jīng)驗相聯(lián)系的資源較少;學(xué)校能積極主動地依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計課程內(nèi)容 的極少,能對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)并形成邏輯結(jié)構(gòu)的更是罕見;在設(shè)計課程內(nèi)容的過程 中,參與的學(xué)科教師更習(xí)慣和擅長專注與本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容,有的課程內(nèi)容僅僅是單一學(xué) 科知識的拓展,目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識面,并不涉及各學(xué)科知識的銜接,學(xué)生缺少解決問題 的體驗和經(jīng)歷,難以發(fā)展綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。 3. 教師專業(yè)水平尚未達(dá)到執(zhí)行課程的要求 現(xiàn)實中,教師的專業(yè)素養(yǎng)還未完全達(dá)到實施綜合實踐活動課程的要求,表現(xiàn)為:學(xué)校缺 乏跨學(xué)科背景的教師資源,無法按照課程要求配置教師,相當(dāng)一批學(xué)校沒有配備專職的綜合實踐活動課教師,而兼職教師則大部分缺乏研究意識,而且原有的學(xué)科課程工作任務(wù)重, 對綜合實踐活動的實施處于應(yīng)付狀態(tài);教師個體專業(yè)背景單一,缺乏跨學(xué)科課程知識與技 能,對綜合實踐活動課程特點和性質(zhì)把握不準(zhǔn),駕馭課程的能力不足,教師固有的教學(xué)觀念 和教學(xué)方式與綜合實踐活動課程對教學(xué)指導(dǎo)的要求存在較大差距,難以實現(xiàn)促使學(xué)生綜合 素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo);學(xué)校缺乏促進(jìn)綜合實踐活動課程教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)制或平臺, 課程實施中教師普遍感到自身專業(yè)水平有限又缺乏及時的專業(yè)引領(lǐng),教師亟須通過加強(qiáng)培 訓(xùn)提升教師的課程意識、課程開發(fā)與實施能力,革新綜合實踐活動課程的教學(xué)模式。 (二) 實施困境的緣由探析 綜合實踐活動在S市的開展已有一定的成效,但遠(yuǎn)非樂觀,還存在諸多問題,課程的發(fā)展也面臨著諸多瓶頸,課程遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的影響力,分析這些問題產(chǎn)生的根本原因有以下幾個方面。 1. 對課程結(jié)構(gòu)的作用認(rèn)識不深刻 分析綜合實踐活動課程實施時內(nèi)容被窄化、各領(lǐng)域內(nèi)容未能得到有機(jī)融合以及學(xué)科化 等現(xiàn)狀,究其原因是學(xué)校、教師對課程結(jié)構(gòu)的變化及其背后的改革要求認(rèn)識不深刻。綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程,其設(shè)置意圖是要彌合學(xué)校教育中 的“斷裂”現(xiàn)象,即學(xué)科間缺乏聯(lián)系,教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、世界缺乏聯(lián)系等。綜 合實踐活動課程充分體現(xiàn)了課程育人的理念,是新課程結(jié)構(gòu)性的突破。 2. 對課程性質(zhì)的獨特之處把握不準(zhǔn)確 綜合實踐活動課程的設(shè)置是基于素養(yǎng)培育的課程轉(zhuǎn)型,這樣的改革要求教師在價值澄 清的基礎(chǔ)上把握它與傳統(tǒng)課程性質(zhì)的區(qū)別,這也決定了課程實施的成效。綜合實踐活動課 程是一種經(jīng)驗性課程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的體驗、生活實際和問題為核心;是一種跨學(xué)科課程,它追求學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,打破學(xué)科界限、聚焦生活問題,培養(yǎng)學(xué)生的知識整合遷移、知識綜合運(yùn)用等能力;是一種實踐性課程,多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式是它的特點,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐性活動來學(xué)習(xí)�，F(xiàn)實中,不少學(xué)校對綜合實踐活動課程的獨特性質(zhì)沒有充分的認(rèn)識,課 程內(nèi)容的設(shè)計與實施與理想的課程情況還存在較大差距。 3. 對課程目標(biāo)的落實不到位 綜合實踐活動課程目標(biāo)的落實,要求每位教師在設(shè)計該課程的主題(單元)目標(biāo)時,不 斷追問課程實施的根本目標(biāo),深度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題、解決方法以及需要 的支持與幫助,從而設(shè)計課程實施的各環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實中很多教師缺乏目標(biāo)設(shè)計的能力,也 未掌握達(dá)成目標(biāo)的方法。如何設(shè)計測評跨學(xué)科能力的各具體要素,特別是真實情境的呈現(xiàn) 方式和解決問題能力構(gòu)成的要點,以及如何通過測評的重心轉(zhuǎn)移,達(dá)成對跨學(xué)科能力的有效測評,對所有老師而言都是一個極具挑戰(zhàn)的要求。