《教育哲學(xué)概論》內(nèi)容由教育哲學(xué)學(xué)理、教育本質(zhì)哲學(xué)、教育價值哲學(xué)、課程與教學(xué)哲學(xué)、德育哲學(xué)、學(xué)校與班級管理哲學(xué)、教育主體哲學(xué)等組成，不僅力求反映教育哲學(xué)的基本問題，整合和創(chuàng)新作者的研究成果；而且力求做到理論聯(lián)系實踐（特別是中小學(xué)教育教學(xué)實踐），關(guān)照中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和實際需要。
《教育哲學(xué)概論》配有大量的數(shù)字化課程資源，適合作為教育學(xué)類、教師教育類各專業(yè)本科生教材，也可供研究生和中小學(xué)教師、教育研究者參考。
郝文武，1954年12月生于陜西清澗。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)原理博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科帶頭人、博士后流動站站長；西北基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心主任；《當(dāng)代教師教育》主編；教育學(xué)***特色專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人；馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點編寫教材《教育哲學(xué)》編寫首席專家：享受國務(wù)院政府特殊津貼專家；中國教育學(xué)會教育學(xué)分會常務(wù)理事、教育哲學(xué)學(xué)術(shù)委員會副主任委員、教育基本理論學(xué)術(shù)委員會委員；陜西省教育理論研究會副會長。 主要從事教育學(xué)原理、教育哲學(xué)和教師教育的教學(xué)與研究，發(fā)表論文100余篇，出版《教育哲學(xué)》《教育哲學(xué)研究》《教育學(xué)原理》等專著和教材6部。主編《面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)》《教育科學(xué)新視野》《教育科學(xué)新進展》等系列著作，主編《西部教育報告》《教育學(xué)人講演錄》等連續(xù)出版物。承擔(dān)**社科基金課題和省部級課題10余項，獲省政府、省教育廳、教育部科學(xué)研究**成果一、二、三等獎10余項。
**章 教育哲學(xué)學(xué)理
**節(jié) 教育哲學(xué)的發(fā)展
一、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
二、西方教育哲學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
三、中國教育哲學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
四、教育哲學(xué)的體系
第二節(jié) 教育哲學(xué)的性質(zhì)
一、哲學(xué)與教育哲學(xué)
二、教育學(xué)、教育科學(xué)與教育哲學(xué)
三、教育哲學(xué)的研究對象、任務(wù)和方法
四、教育哲學(xué)反思的特點
第三節(jié) 學(xué)習(xí)教育哲學(xué)的意義
一、對深化教育學(xué)學(xué)習(xí)的意義
二、對提高教育理論思維能力的意義
三、對了解教育理論和實踐前沿問題的意義
四、對提高解決復(fù)雜教育問題能力的意義
五、對深化哲學(xué)學(xué)習(xí)和研究的意義
第二章 教育本質(zhì)哲學(xué)
**節(jié) 教育本質(zhì)的認(rèn)識遺產(chǎn)
一、中國古代文化中的“教育”
二、西方古代文化中的“教育”
三、中外近現(xiàn)代關(guān)于教育本質(zhì)的理解
第二節(jié) 教育本質(zhì)的生成與教育本質(zhì)觀
一、教育的本質(zhì)與本體
二、教育本質(zhì)的合理性建構(gòu)
三、教育目的與人發(fā)展的一元追求和多層面特征
四、教育規(guī)律的邏輯分類
第三節(jié) 主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育本質(zhì)新創(chuàng)造
一、教育是指導(dǎo)學(xué)習(xí)
二、學(xué)習(xí)化社會教育的本質(zhì)是主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)
三、主體問主體性與主客體間主體性的根本區(qū)別
四、創(chuàng)造主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育新本質(zhì)的意義和原則
第三章 教育價值哲學(xué)
**節(jié) 價值與教育價值
一、價值
二、教育價值
三、教育價值的方式分類
第二節(jié) 教育與真善美利價值
一、教育與人性
二、教育與真理
三、教育與道德
四、教育與審美
五、教育與經(jīng)濟
第三節(jié) 教育與自由、民主、公正、幸福價值
一、教育與自由
二、教育與民主
三、教育與公正
四、教育與幸福
第四章 課程與教學(xué)哲學(xué)
**節(jié) 知識與課程的關(guān)系
一、知識論與課程觀
二、知識分類與課程知識類型
三、課程的分化與綜合
第二節(jié) 三維教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)系
一、21世紀(jì)以來課程改革的哲學(xué)理念
二、三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和意義
三、三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
第三節(jié) 三維教學(xué)目標(biāo)協(xié)同實現(xiàn)的有效教學(xué)方式
一、教學(xué)方式與教學(xué)方法
二、教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容
三、古今中外關(guān)于有效教學(xué)方式的探索
四、知識和能力相互促進的有效教學(xué)方式
五、知核力：知識的兩大本性及其復(fù)雜關(guān)系
第四節(jié) 批判性思維和創(chuàng)造性發(fā)展的本質(zhì)和有效教學(xué)方式
一、批判性思維的本質(zhì)和意義
二、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性發(fā)展的本質(zhì)和意義
三、古今中外關(guān)于批判性思維和創(chuàng)造性發(fā)展教學(xué)方式的探索
四、促進批判性思維和創(chuàng)造性發(fā)展的有效教學(xué)方式
第五章 德育哲學(xué)
**節(jié) 道德與德育
一、道德
二、德育
三、促進道德的品德化是德育的**意義
第二節(jié) 德育理想與目標(biāo)
一、一元為本多層面統(tǒng)一的道德和德育理想追求
二、一元為本多層面統(tǒng)一的道德和德育具體目標(biāo)
三、道德和德育理想、目標(biāo)的永恒性與時代性
四、中國當(dāng)代學(xué)校教育的道德和德育目標(biāo)
第三節(jié) 德育內(nèi)容、過程與方式
一、道德和品德是否可教
二、德育內(nèi)容的不同層面
三、德育過程的規(guī)律性和主體性
四、德育方式的規(guī)律性和主體性
五、知識倫理與德育
六、制度倫理與德育
第四節(jié) 德育效果與評價
一、德育效果評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
二、德育效果的過程性評價及其方式
三、德育效果的社會性評價及其方式
四、德育效果及其評價的真實性
第六章 學(xué)校與班級管理哲學(xué)
**節(jié) 學(xué)校與班級的教育意義
一、學(xué)校及其教育意義
二、班級及其教育意義
三、學(xué)校與班級的相互關(guān)系
第二節(jié) 學(xué)校與班級管理的理論基礎(chǔ)
一、管理哲學(xué)的演變
二、教育管理理論的演變歷程和發(fā)展新趨勢
三、對學(xué)校與班級管理研究的反思
第三節(jié) 學(xué)校與班級管理的本質(zhì)和價值
一、學(xué)校管理與班級管理的本質(zhì)
二、學(xué)校與班級管理的價值
三、學(xué)校與班級管理的目標(biāo)
第四節(jié) 學(xué)校與班級管理的有效方式
一、管理方式
二、學(xué)校管理的有效方式
三、班級管理的有效方式
第七章 教育主體哲學(xué)
**節(jié) 學(xué)生觀變革與學(xué)生生長
一、學(xué)生觀的*新與變革
二、作為教育目的和過程的學(xué)生生長
第二節(jié) 教師發(fā)展和教師教育
一、教師職業(yè)的價值審視
二、教師職業(yè)角色和形象
三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和層次
四、教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)
第三節(jié) 師生關(guān)系和師生主體間性建構(gòu)
一、不同時代的師生關(guān)系的特點
二、師生主體間主體性的特征
三、師生主體間性建構(gòu)的不同層面的實踐
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