本書匯集了教育專家王曉春老師關(guān)于“班主任工作”的經(jīng)驗，以“解決班主任工作實際問題”出發(fā)點，對班主任工作中的難點進行了全面、深刻的闡釋，案例豐富、語言簡潔，富有啟發(fā)性
著名教育專家王曉春40年教育經(jīng)驗總結(jié)，中小學(xué)班主任專業(yè)成長的優(yōu)秀讀本：《做一個專業(yè)的班主任》。為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在關(guān)鍵中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。
如今我們通常見到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額的班主任，確實當(dāng)不得，要做，就該做一個快樂明哲的班主任。
您喜歡做班主任嗎？
本書是寫給班主任同仁的，目的是和大家一起研究怎樣當(dāng)好班主任。
所以劈頭一個問題就是：您喜歡做班主任嗎？
我國最早、最偉大的“班主任”之一孔夫子教導(dǎo)我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！�
愚以為，明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原則和方法，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算是“知之者”，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識來學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于“好之者”，而只有學(xué)有所得、超越了自我、從中得到了真正的樂趣，才是“樂之者”。
可見，從“知之”到“樂之”，中間必須經(jīng)過一個“好之”階段，如果沒有“好之”，則不但不可能達到“樂之”的境界，就連“知之”也保證不了質(zhì)量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多“知之”的沖動，知道一些就行了，淺嘗輒止。
然而，如今老師們喜歡當(dāng)班主任(樂之)嗎？
前言 您喜歡做班主任嗎
第一章 班主任的角色要求
第一節(jié) 教育型的管理者
第二節(jié) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者
第三節(jié) 學(xué)生的平等對話者
第四節(jié) 學(xué)習(xí)者
第五節(jié) 心理工作者
第六節(jié) 家庭教育指導(dǎo)者
第七節(jié) 班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象
第二章 班主任影響學(xué)生的手段
第一節(jié) 定規(guī)矩
第二節(jié) 評比
第三節(jié) 批評
第四節(jié) 懲罰
第五節(jié) 說服
第六節(jié) 表揚
第七節(jié) 榜樣
第八節(jié) 集體輿論
第九節(jié) 師愛
第十節(jié) 威信
第三章 班主任的類型
第一節(jié) “班媽”型 “班官”型 鼓動家型 領(lǐng)袖型 導(dǎo)師型
第二節(jié) 科學(xué)家型 “維持會長”型 “寨主”型 “書生”型
第四章 班主任工作的重點和邊界
第一節(jié) “校園無小事”
——班主任工作失去重點
第二節(jié) “沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”
——班主任工作失去邊界
第五章 班風(fēng)建設(shè)
第一節(jié) 班風(fēng)是什么
第二節(jié) 班風(fēng)是怎樣形成的
第三節(jié) 班風(fēng)診斷
第四節(jié) 如何引導(dǎo)班風(fēng)——輿論
第五節(jié) 如何引導(dǎo)班風(fēng)——紀(jì)律
第六節(jié) 如何引導(dǎo)班風(fēng)——學(xué)風(fēng)
第七節(jié) 如何引導(dǎo)班風(fēng)——人際關(guān)系
第六章 班級日常管理
第一節(jié) 教育與管理
第二節(jié) 管什么
第三節(jié) 誰來管
第四節(jié) 怎么管
第七章 問題學(xué)生診療
第一節(jié) 問題生的界定及分類
第二節(jié) 問題生診療的步驟及方法
第三節(jié) 問題家庭的分類指導(dǎo)
第四節(jié) 問題生診療案例
結(jié)語做一個快樂明哲的班主任
第一節(jié) 教育型的管理者
教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關(guān)系這一角度切人的。
我們得承認，對于學(xué)生來說，班主任首先是一個領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。 “領(lǐng)導(dǎo)”強調(diào)的是把握方向和指揮，“組織”強調(diào)的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應(yīng)該是管理者。
但必須強調(diào)的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務(wù)不是短期的，而是長遠的（百年樹人）；他的工作環(huán)境不是社會，而是一個“準(zhǔn)社會”。這些特點決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機關(guān)等不同。班主任當(dāng)然可以借鑒機關(guān)、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經(jīng)理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務(wù)和學(xué)校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學(xué)校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學(xué)校里學(xué)生（特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。
所以，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。
班主任沒有不認同“管理者”這個角色的，但班主任對“管理”的理解卻往往大相徑庭。
有些班主任輕視管理，他們以為管理不過是“哄孩子”、當(dāng)“孩子王”而已，他們不把管理看成一
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