備課是教師最基本的教研工作，備課能力是一個教師最基本的業(yè)務(wù)能力，這是不言而喻的道理。但是，在知識轉(zhuǎn)型和教育改革背景下，新課程全面推出后的今天，教師的這個能力遭遇到了時代的挑戰(zhàn)，如何備課變成了一個新的研究命題。 為適應(yīng)新課程的全面推廣，上海曾經(jīng)進行過抽樣調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學校在日常教研活動中所占時間較多的前三個選項分別是：說課、聽課和評課；討論實際教學中遇到的疑難問題；教材分析。這三個選項都與課堂教學實際問題有著直接關(guān)系。而后三個選項依次是：學習課改方案與課程標準、教學設(shè)計、例行備課。這三項活動是為了解決教學的實際問題做準備的。調(diào)研報告說“討論日常教學中的疑難問題”和“教學設(shè)計”，在教研活動中安排得較多，但是效果與教師的需求之間還有一定差距。同時，“教材分析”的時間占用比與教師的需求程度有差距，而且滿意程度也相對低。新課程實施中，教師如何“吃透”教材，合理地組織運用教材是很重要的，與課堂教學有著密切關(guān)系�！袄�行備課”、“統(tǒng)一進度”、“考試分析”和“上情下達”在教研活動中占一定的時間量，開展狀況是教師比較滿意，但需求程度卻相對低下。此外，教師對“專題研討”、“課題研究”和“命題研究”也有一定需求，但是這三者在教研活動中安排的時間比較少。有的教師談到“課題研究”和“專題研討”在學校教研活動中所占時間很少，但是一旦安排和組織了，教師參與了，就會有所收獲，也會比較滿意。