大學(xué)生主體性發(fā)展:理論探討與現(xiàn)實(shí)反思
定 價(jià)：33 元
- 作者：�；劬�
- 出版時(shí)間：2014/7/1
- ISBN：9787567006690
- 出 版 社：海洋出版社
- 中圖法分類：G64
- 頁(yè)碼：270
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：大32開
《大學(xué)生主體性發(fā)展：理論探討與現(xiàn)實(shí)發(fā)展/高等教育學(xué)博士文庫(kù)》探析了大學(xué)生發(fā)展的主要內(nèi)涵，從多學(xué)科視角論述了大學(xué)生主體性發(fā)展的合理性和必然性，對(duì)大學(xué)生的主體性發(fā)展進(jìn)行了歷史梳理和比較研究，以關(guān)系為切入點(diǎn)對(duì)大學(xué)生的主體性發(fā)展進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)反思。
�；劬�，1978年生，湖北京山人。2007年畢業(yè)于華中科技大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為華中科技大學(xué)軟件學(xué)院輔導(dǎo)員。主要從事大學(xué)生思想政治教育工作。曾參與湖北省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、國(guó)家青年基金課題等多項(xiàng)研究，在《高等工程教育研究》等期刊發(fā)表論文10余篇。曾獲全國(guó)高校學(xué)生工作優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果二等獎(jiǎng)；獲湖北省高校思想政治教育先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 問題的提出及研究意義
第二節(jié) 研究現(xiàn)狀與問題
第三節(jié) 研究方法與研究思路
第二章 大學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)涵
第一節(jié) 人的主體性的生成與發(fā)展
第二節(jié) 教育理念視野下的主體與主體性
第三節(jié) 大學(xué)生主體性發(fā)展的基本內(nèi)涵
第三章 大學(xué)生主體性發(fā)展的立論基礎(chǔ)
第一節(jié) 哲學(xué)視角：大學(xué)生主體性發(fā)展的理論旨?xì)w
第二節(jié) 心理學(xué)視角：大學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)源需求
第三節(jié) 教育學(xué)視角：大學(xué)生主體性發(fā)展的重要機(jī)制
第四章 大學(xué)生主體性發(fā)展的歷史分析
第一節(jié) 西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生主體性發(fā)展的軌跡
第二節(jié) 中國(guó)大學(xué)生主體性發(fā)展的演變
第三節(jié) 大學(xué)生主體性發(fā)展的影響因素分析
第五章 大學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)反思
第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生的主體性發(fā)展
第二節(jié) 教學(xué)活動(dòng)中大學(xué)生的主體性發(fā)展
第三節(jié) 虛擬實(shí)踐中大學(xué)生的主體性發(fā)展
第四節(jié) 權(quán)力分配中大學(xué)生的主體性發(fā)展
第五節(jié) 道德建構(gòu)中大學(xué)生的主體性發(fā)展
第六章 構(gòu)建大學(xué)生主體性發(fā)展的觀念與制度環(huán)境
第一節(jié) “以生為本”的大學(xué)教育觀念的確立
第二節(jié) 現(xiàn)代大學(xué)制度的建立
第三節(jié) 大學(xué)生利益表達(dá)機(jī)制的建立與完善
第七章 促進(jìn)大學(xué)生主體性發(fā)展的可能途徑
第一節(jié) 課程改革激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
第二節(jié) 優(yōu)良學(xué)風(fēng)促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
第三節(jié) 社團(tuán)活動(dòng)推動(dòng)大學(xué)生的自我發(fā)展
結(jié)語(yǔ)參與是大學(xué)生主體性發(fā)展的根本途徑
參考文獻(xiàn)
附錄 關(guān)于大學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的問卷調(diào)查
后記
《大學(xué)生主體性發(fā)展：理論探討與現(xiàn)實(shí)發(fā)展/高等教育學(xué)博士文庫(kù)》：
（二）大學(xué)教育與學(xué)生主體性發(fā)展的適切性
大學(xué)教育作為教育的一個(gè)過程和階段，與中小學(xué)教育和成人繼續(xù)教育相比，有著自己的顯著特點(diǎn)，即專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，也就是要傳授高深的知識(shí)和探究知識(shí)。大學(xué)教育與學(xué)生主體性發(fā)展的適切性也就體現(xiàn)為大學(xué)如何通過傳授知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的主體性發(fā)展。
1.學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于主體性發(fā)展的意義
（1）知識(shí)的性質(zhì)與分類。“知識(shí)”這個(gè)詞在現(xiàn)實(shí)生活中，被人們廣泛使用，人們談?wù)撝鞣N各樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)著各種各樣的知識(shí)，教授著各種各樣的知識(shí)，但對(duì)于“什么是知識(shí)”這個(gè)問題，很難給一個(gè)明確的答案。《辭�！分羞@樣解釋“知識(shí)”，知識(shí)是“人類認(rèn)識(shí)的成果或結(jié)晶。依反映對(duì)象的深刻性，可分為生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)；依反映層次的系統(tǒng)性，可分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是知識(shí)的初級(jí)形態(tài)，系統(tǒng)的科學(xué)理論是知識(shí)的高級(jí)形態(tài)。按具體的來(lái)源，知識(shí)雖可區(qū)分為直接知識(shí)和間接知識(shí)，但是從總體上來(lái)說，人的一切知識(shí)（才能也屬于知識(shí)范疇）都是后天在社會(huì)實(shí)踐中形成的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。社會(huì)實(shí)踐是一切知識(shí)的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)（精神性的東西）借助于一定的語(yǔ)言形式，或物化為某種勞動(dòng)產(chǎn)品的形式，可以交流和傳遞給下一代，成為人類共同的精神財(cái)富�！雹�
《辭海》中關(guān)于知識(shí)的解釋比較全面，知識(shí)的來(lái)源是實(shí)踐，通過實(shí)踐人們獲得直接知識(shí)，但由于人的生命是有限的，不可能所有的知識(shí)都通過親身實(shí)踐去獲得，尤其是人類在歷史發(fā)展過程中沉積下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和文化遺產(chǎn)都是間接知識(shí)，而教育就是人們獲得這些間接知識(shí)的捷徑。教育所教給學(xué)生的是科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)、間接知識(shí)，是知識(shí)的高級(jí)形態(tài)，也只有通過教育，個(gè)體才能獲得系統(tǒng)的知識(shí)，才能理解和崇尚知識(shí)的價(jià)值，才能不斷地從無(wú)知到有知，不斷地豐富自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而滿足自己在實(shí)踐過程中的知識(shí)需求。知識(shí)是教育的重要內(nèi)容和載體，沒有知識(shí)，教育也就成了無(wú)米之炊，教育培養(yǎng)人的根本目的也就不可能達(dá)到。那么教育所教授的這種科學(xué)理論知識(shí)具有什么樣的性質(zhì)呢？
科學(xué)的理論知識(shí)具有以下性質(zhì)：①客觀性�？陀^性蘊(yùn)含著與“事物本身”的屬性及事物與事物之間的本來(lái)關(guān)系“相符合”，科學(xué)的理論知識(shí)反映了事物的本質(zhì)關(guān)系，是人們經(jīng)過感性知識(shí)的積累，通過理性思維的升華而獲得的。②普遍性�？茖W(xué)理論知識(shí)的普遍性意味著“放之四海而皆準(zhǔn)”，是超越各種社會(huì)和個(gè)體條件限制的，是可以得到普遍證實(shí)和接納的，知識(shí)的普遍性使得不同文化背景、不同民族、國(guó)家的人的交流成為可能。③中立性。知識(shí)的客觀性導(dǎo)致了知識(shí)的中立性。中立性說明知識(shí)本身是無(wú)價(jià)值傾向的，知識(shí)本身無(wú)所謂好壞、善惡，它是人類理性思維的產(chǎn)物，是得到普遍的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)和邏輯證明的。正是由于科學(xué)的理論知識(shí)具有客觀性、普遍性和中立性的特點(diǎn)，所以知識(shí)是可以被教授的，也是可以被人們所認(rèn)識(shí)的。
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