1.3 微課程的類型
微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。微課程可以單獨(dú)講解一個(gè)知識點(diǎn)，這個(gè)知識點(diǎn)可以是學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作，可以是生活中的科普知識或社會(huì)文化，可以是在職學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)等。
1.3.1 按課堂教學(xué)方法分類
根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實(shí)驗(yàn)演示型、角色扮演型、學(xué)習(xí)活動(dòng)型。
（1）知識講授型
主要用于課程要點(diǎn)講授、重難點(diǎn)分析等，表現(xiàn)形式以教師授課視頻為主，適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律），教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。這是最常見、最主要的一種微課程類型。
 
圖1-1 知識講授型微課程

（2）解題演算型
主要用于對典型例題及習(xí)題進(jìn)行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現(xiàn)形式以電子白板、手寫板演示講解為主。
 
圖1-2解題演算型微課程
（3）實(shí)驗(yàn)演示型
主要是對實(shí)驗(yàn)過程演示和重難點(diǎn)講解， 可以是教師在實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場視頻，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫加教師旁述講解，適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識，在實(shí)驗(yàn)類課程中較為常見。教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
 
圖1-3實(shí)驗(yàn)演示型微課程

值得注意的是，一節(jié)微課程作品一般只對應(yīng)于某一種微課程類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課程類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
1.3.2 按微課程制作技術(shù)分類
（1）高清攝像機(jī)實(shí)景拍攝型
這類微課程的制作最為復(fù)雜，一般要求由專業(yè)化公司進(jìn)行制作。制作工具要采用高清攝像機(jī)，教師在演播室以講授某個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容為主，結(jié)合屏幕演示、板書、教學(xué)用具等活動(dòng)完成的課堂教學(xué)，對教學(xué)過程高清標(biāo)準(zhǔn)的攝像，拍攝完畢后對視頻進(jìn)行專業(yè)化的后期制作，添加視頻特效及字幕，結(jié)合與課程相關(guān)的背景資料可以進(jìn)行必要的編輯和美化。實(shí)景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學(xué)校組成微課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。此類微課程中教師會(huì)全景出現(xiàn)并貫穿始終，教師是整個(gè)視頻的主角。
 
圖1.4 高清攝像機(jī)實(shí)景拍攝型微課程舉例
（2）虛擬仿真二維、三維動(dòng)畫型
虛擬仿真二維、三維動(dòng)畫型微課程是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與制作，產(chǎn)生真實(shí)的立體場景與動(dòng)畫，可以使人的視覺產(chǎn)生新的沖擊，動(dòng)畫以其形象直觀、表現(xiàn)力豐富的特點(diǎn)不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。這類微課程的制作采用專門動(dòng)畫軟件進(jìn)行開發(fā)，教師本人一般不出現(xiàn)在畫面中。這種類型微課程由設(shè)計(jì)者按照課程教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)中首先建立一個(gè)虛擬的世界，并按照要表現(xiàn)的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據(jù)要求設(shè)定模型的運(yùn)動(dòng)軌跡、虛擬攝影機(jī)的運(yùn)動(dòng)和其它動(dòng)畫參數(shù)，然后按要求為模型賦上特定的材質(zhì)，并打上燈光，生成最后的微課程視頻。
 
圖1.5 虛擬仿真動(dòng)畫型微課程舉例
三維動(dòng)畫技術(shù)模擬真實(shí)物體的方式使其成為一個(gè)有用的工具。由于其精確性、真實(shí)性和無限的可操作性，目前被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在微課程制作方面，這種類型的微課程能夠給人耳目一新的感覺，因此受到了眾多學(xué)生的歡迎。關(guān)于虛擬仿真二維、三維動(dòng)畫型微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下的三個(gè)方面。
（1）虛擬仿真二維、三維動(dòng)畫型微課程可以提供事物的具體形象從而促進(jìn)思維的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。學(xué)生的思維發(fā)展要經(jīng)歷從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過程，而他們要學(xué)習(xí)的知識大多是已有的經(jīng)驗(yàn)知識，不能親身體會(huì)知識發(fā)現(xiàn)的過程，更不能獲得一些事物的具體形象，而三維動(dòng)畫正好可以彌補(bǔ)這一不足，使學(xué)生從事物的具體形象上升到抽象邏輯思維。
（2）虛擬仿真二維、三維動(dòng)畫型微課程可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景。在自然科學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)常常始于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程以分析事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，由于實(shí)驗(yàn)本身或現(xiàn)實(shí)條件的限制，真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境的再現(xiàn)受到很多局限：有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度很長或稍縱即逝，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察；有的實(shí)驗(yàn)條件過于苛刻或?qū)嶒?yàn)設(shè)備過于昂貴難以完成；有的實(shí)驗(yàn)過程的發(fā)生和進(jìn)行不便控制，變化細(xì)節(jié)和內(nèi)在的變化規(guī)律不一定能直觀地看到。產(chǎn)生于科學(xué)思維的理想實(shí)驗(yàn)、理想模型、科學(xué)想象等在現(xiàn)實(shí)中不可能做到，僅通過言語表述難以溝通表達(dá)等，這些都會(huì)給教學(xué)帶來一定的困難。利用三維教學(xué)動(dòng)畫的“虛擬真實(shí)性”可以彌補(bǔ)這些方面的不足，實(shí)現(xiàn)替代性體驗(yàn)。
（3）虛擬仿真二維、三維動(dòng)畫型微課程可以將抽象概念、規(guī)則具體化。基本概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)會(huì)對后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行與否產(chǎn)生較大影響。但是，概念、規(guī)則又常常是以定義的方式呈現(xiàn)，抽象程度較高，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中往往感到困難。三維動(dòng)畫微課程可針對學(xué)生理解上可能產(chǎn)生的誤區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將定義描述以可視化的方式表現(xiàn)，直觀地表現(xiàn)現(xiàn)象與抽象規(guī)律間的聯(lián)系，采用各種動(dòng)畫表現(xiàn)手法逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從現(xiàn)象中抽象出內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者突破思維上的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維往更深層次發(fā)展。
 
圖1.6 虛擬仿真三維動(dòng)畫型微課程舉例
（3）觸摸一體機(jī)PPT演示加真人拍攝型
這類微課程的制做需要在配備觸摸一體機(jī)的專用教室或錄播室里進(jìn)行，視頻記錄工具為高清攝像機(jī)。制作時(shí)一般由教師站在觸摸一體機(jī)前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，觸摸一體機(jī)同步播放課程PPT，教師可對PPT的播放進(jìn)行控制。觸摸一體機(jī)PPT演示加真人拍攝型微課程與實(shí)景拍攝型微課程制作過程基本一致，也需要進(jìn)行后期視頻剪輯制作，最終形成微課程，這類微課程中教師會(huì)全景出現(xiàn)并貫穿始終，教師是整個(gè)視頻的主角。
 
圖1.7觸摸一體機(jī)PPT演示加真人拍攝型微課程
（4）電腦屏幕錄制型
這類微課程的制作相對簡單，教師稍加培訓(xùn)就可以掌握，錄制時(shí)一般由教師本人獨(dú)立完成。電腦屏幕錄制型微課程制作首先要選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件，然后在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，教師對照要PPT課件進(jìn)行講解，調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，進(jìn)行錄制。教師在錄制時(shí)按照教案，一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作，一邊講解。電腦屏幕錄制型微課程在錄制時(shí)可以選擇是否錄制教師本人的頭像。錄制完畢后，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑�。由于這類微課程視頻主要呈現(xiàn)教師的PPT課件，PPT課件的制作水平?jīng)Q定了微課程的質(zhì)量，教師一定要制作精美的PPT課件上多下功夫。
 
圖1.8電腦屏幕錄制型微課程
（5）可汗學(xué)院（手寫板）型
這類微課程的制作相對簡單，由教師通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。教師稍加培訓(xùn)就可以掌握，錄制時(shí)一般由教師本人獨(dú)立完成。制作時(shí)首先針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；其次安裝手寫板、麥克風(fēng)等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學(xué)過程進(jìn)行演示；第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學(xué)過程并配音；第四步，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。這類微課程中教師一般不出現(xiàn)在視頻中。
 
圖1.9手寫板錄制（可汗學(xué)院）型微課程
（6）數(shù)字故事型
數(shù)字故事型微課程就由數(shù)字故事（digital storytelling）發(fā)布為視頻而產(chǎn)生的課程。數(shù)字故事是用數(shù)字化的方式表達(dá)故事，以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程。數(shù)字故事作品作為一種喜聞樂見的教學(xué)方式被眾多一線教師采用，在學(xué)習(xí)、制作過程中，教師不僅能學(xué)會(huì)常用的教學(xué)軟件的使用借以能夠提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)可以將教學(xué)故事的可視化用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)。數(shù)字故事型微課程主要用于學(xué)校的德育工作、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、校園文化建設(shè)和學(xué)生高級思維能力培養(yǎng)中。數(shù)字故事作為一種教學(xué)策略在教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。數(shù)字故事型微課程由教師自己制作，通常使用PPT軟件進(jìn)行制作，根據(jù)自己當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)故事主線，并收集和加工相關(guān)的圖片、視頻、音樂、動(dòng)畫等素材，按照講述故事的形式制成3 ~5分鐘的PPT課件，用然后把PPT課件發(fā)布為視頻而形成的一種微課程形式。