聯(lián)合國(guó)的《教育2030行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào)教育是一項(xiàng)基本人權(quán)、一項(xiàng)可行使的權(quán)利，為此要確保普及全納和公平的優(yōu)質(zhì)教育和學(xué)習(xí)，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，不讓一個(gè)人失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在國(guó)家的統(tǒng)籌、策劃、組織和引導(dǎo)下，全社會(huì)共同努力，集教育機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體、私營(yíng)部門、社區(qū)和家庭等的力量，才能為兒童、青少年和成人提供接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，使之在終身學(xué)習(xí)過(guò)程中享有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。這成為人類教育奮斗和發(fā)展的目標(biāo)，推動(dòng)著廣泛和靈活的以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
　　當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)家、教育行政部門、學(xué)�；蚱渌�教育機(jī)構(gòu)，在統(tǒng)整優(yōu)質(zhì)教育資源，讓人們廣泛獲取和享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，必定會(huì)以互聯(lián)網(wǎng)為核心，整合應(yīng)用移動(dòng)計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)等。正因如此，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的技術(shù)在教育中融人和深度的應(yīng)用給教育教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展，正改變著教育生態(tài)、教育途徑、教育組織、教育資源配置整合方式、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育教學(xué)走向普惠和開(kāi)放。正如美國(guó)《連線》雜志高級(jí)制作人和《長(zhǎng)尾理論》作者克里斯·安德森所說(shuō)：“與其說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)是一場(chǎng)技術(shù)革命，不如說(shuō)它是一場(chǎng)社會(huì)革命�！�
　　為讓工作在教育一線的管理者、教師和家長(zhǎng)及社會(huì)人士能全面地理解瓦聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教與學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等帶來(lái)的改變和發(fā)展，廣東省智慧學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心的研究人員對(duì)服務(wù)于學(xué)習(xí)發(fā)展和以學(xué)為中心的、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的教與學(xué)進(jìn)行了研究。他們梳理了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中教育教學(xué)的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，分析了學(xué)習(xí)理論及其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境教學(xué)中的應(yīng)用，研發(fā)出多種信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)方法和應(yīng)用技術(shù)，提出了課程的新形式及設(shè)計(jì)實(shí)施方法，示范了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探索了教與學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展的多樣化途徑�；�于相關(guān)研究和研發(fā)成果，《促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中教與學(xué)的理論和方法》一書形成了。
　　《促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中教與學(xué)的理論和方法》-書共有六個(gè)模塊，沿著理論梳理一環(huán)境建構(gòu)一課程一學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這條主線，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的支撐理論、實(shí)踐方法、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用示范進(jìn)行了論述。
　　模塊一分析了“互聯(lián)+”時(shí)代教育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)最能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“開(kāi)放…‘連通”“融合”和“重構(gòu)”特點(diǎn)的協(xié)同教育理論和聯(lián)通主義理論進(jìn)行了闡述。模塊二對(duì)支持互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中教學(xué)交互理論、知識(shí)建構(gòu)理論、活動(dòng)學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)行了梳理。模塊三以中小學(xué)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)實(shí)例和系列技術(shù)產(chǎn)品的分析為支持，呈現(xiàn)了簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科信息化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)思路和方法。模塊四對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中課程的發(fā)展和新形式進(jìn)行了整理，展示了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施案例。模塊五對(duì)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心鮮明特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了論述，并提供了實(shí)踐例證。模塊六對(duì)支持學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的軟件平臺(tái)和應(yīng)用APP分別進(jìn)行了介紹，旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)的多樣和深入。
　　《第四次革命》的作者扎克·林奇曾說(shuō)：“它（互聯(lián)網(wǎng)）是一切技術(shù)的基礎(chǔ)，是將這些技術(shù)網(wǎng)絡(luò)起來(lái)，幫助我們真正理解我們是誰(shuí)，我們身在何方�！比缃�，很多行業(yè)已經(jīng)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用重新理解和定位自己，教育教學(xué)則正在經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。英國(guó)牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所的盧恰諾·弗洛里迪教授說(shuō)過(guò)：“因?yàn)橛辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)，人們將進(jìn)入從未見(jiàn)過(guò)的未來(lái)，也開(kāi)始應(yīng)對(duì)各種轉(zhuǎn)型�！痹诨ヂ�(lián)網(wǎng)的應(yīng)用中，教與學(xué)體現(xiàn)出個(gè)性化、開(kāi)放性和精準(zhǔn)化等新特點(diǎn)，也將出現(xiàn)各種變化和轉(zhuǎn)型，因此希望本書能讓讀者們重新理解和認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中教與學(xué)的理論、過(guò)程與方法，接受互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)帶來(lái)的教與學(xué)轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重新定位及轉(zhuǎn)型。