�。ǘ�）貼近行業(yè)需求設置系科專業(yè)并靈活調控招生規(guī)模
　　多科技術學院在確定系科、設置專業(yè)時，為做到貼近各地區(qū)的工商業(yè)、服務業(yè)發(fā)展需要，要開展多方位的調查研究，反復征求相關工廠、企業(yè)的意見，了解它們的用人要求，再經過學校評估平衡之后確定設置方案，最后報經地方教育委員會討論批準，這樣能夠保證學校所開設的專業(yè)適應地方經濟發(fā)展的需求。比如增設了經濟、管理和服務等若干新興學科，許多系科和專業(yè)是傳統(tǒng)大學沒有設置的。因為辦學定位側重于應用科學的發(fā)展，盡管也開展必要的理論研究，但科研活動只占5％～10％，遠低于傳統(tǒng)大學的30％以上的比重。在課程設置上，門類比較豐富多樣，內容精練適用，及時修訂、補充科學技術發(fā)展的最新進展。在招生方面，學院通過預測企業(yè)用工需求確定招生數量，有的系科每年招生，有的系科隔年甚至兩年招生一次。一旦發(fā)現勞動力市場中某類專業(yè)人員過剩，即報經上層主管部門批準停止招生。這種對接行業(yè)企業(yè)用人需求來設置專業(yè)、課程并及時調控招生規(guī)模的機制，確保了學院所供應的人才專業(yè)結構和人才素質結構滿足當地經濟發(fā)展的需要。
　�。ㄈ�）校企深度合作培養(yǎng)高素質人才
　　在校企深度合作的框架下，多科技術學院無論是兩年制還是四年制課程，工作崗位上的生產實踐訓練都占有相當大的比重。兩年制課程相當于短期大學或我國的專科教育，分為兩個階段：第一學年在校學習基礎理論知識，第二學年學習職業(yè)技術課程并進行生產實踐訓練。畢業(yè)時可獲得高級職業(yè)技術證書，但不授予學位。四年制課程采用工學交替的“三明治”（sandwich）學習模式，即“1+2+1”或“2+1+1”制，學生在企業(yè)和學校交替接受教育和培訓。前一或兩年課程為基礎知識、基礎理論和專業(yè)基礎理論；第二或第三年則到企業(yè)進行實習，承擔真正的生產工作，同時學習一定的補充課程，研究在實際工作中所遇到的一些疑難和理論問題；第四年回到學校進行畢業(yè)設計和答辯，大多數課題源自工業(yè)部門正在進行的相關工程項目。整個的學習過程，特別重視理論聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)學生應用技術解決生產實際問題的能力。因此，畢業(yè)生很受企業(yè)歡迎，不少多科技術學院就業(yè)率達到90％以上。
　�。ㄋ模┮孕袠I(yè)企業(yè)兼職教師為主體提高人才培養(yǎng)質量
　　據1980年的統(tǒng)計數據，多科技術學院專職教師為2.8萬人，而兼職教師則有5.5萬人。絕大多數教師是從具有實際經驗的工程技術人員和管理人員中聘請的，具有豐富的生產和管理經驗，能親自動手操作，學院要求教師到生產服務一線及時了解不斷發(fā)生的新情況和新問題并加以解決，從而有針對性地開展教學，指導學生加強訓練。
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