寫給青年教師
青年教師熱心于教學(xué)改革，取得了一些成績，發(fā)表了幾篇文章，就很想讓別人承認(rèn)自己，承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)實際上就是看評職稱，沒有中級的想中級，不是高級的望高級。一旦不能如愿，則一肚子懷才不遇，或心灰意冷，對酒當(dāng)歌，得混且混；或“此處不留爺，自有留爺處�！�’，拔腿走路，跳槽專業(yè)。筆者也還算是青年教師，首批評上中級教師，似無遺憾；然評高級教師卻多不順，教學(xué)成績突出，發(fā)了許多文章，又是“封面人物”，全國青語會常務(wù)理事。自視頗高，為何他人能評高級，自己不能？心懷不平，抑郁不樂。現(xiàn)在想來，其實浮躁，急功近利乃為學(xué)之大忌，把自己放在時空的天平上稱一稱，量一量，自己知道自己的輕重，他人如何，無須多管，重要的是自己要名實相符，于是埋頭苦干，只問耕耘，體會頗多。
（一）投身教研，別無選擇。社會發(fā)展，機會增加，誘惑也多了，然書生意氣，大多成不了富商大賈，顧影自憐，三尺講臺方是我成才之地，“孩子王”乃我最佳職銜。而投身教研教改是教師創(chuàng)造成才的必由之路，舍此，別無選擇。君不見古今中外教育名家誰人不是這樣？因為教學(xué)研究是高質(zhì)量教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是教師職業(yè)的職責(zé)之一。
（二）既飽嘗辛苦，又享受歡樂。既然選擇了教師，你就等于選擇了辛苦；然而選擇了教研，你就等于選擇了歡樂。教師本來就很辛苦，教學(xué)研究又使你增加了許多額外的工作量，然而樂就在奮斗之中，而且從此就有了成功的希望。寂寞書桌不再寂寞，黑白世界不再單調(diào)，此時此刻你會覺得淡泊也是一種享受，也是一種美。耐心地讀書，你能品出書的芳香；耐心地干下去，你能享受到成功的歡樂。近些年來筆者先后在《中國教育學(xué)刊》《教育科學(xué)論壇》《山東師大學(xué)報》《教育論叢》《沈陽師范學(xué)院學(xué)報》等。20多家刊物發(fā)表了50多篇論文，一些論文還曾被《人大報刊復(fù)印資料》《高等學(xué)校文科學(xué)報文摘》《教育文摘周報》轉(zhuǎn)載或轉(zhuǎn)摘，每當(dāng)接到樣刊時，那淡淡的油墨香簡直令人陶醉，因為其中浸漬了自己的汗水和心血。
（三）把握規(guī)律，提高質(zhì)量。全面深入地研究，你能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。我曾發(fā)表了一篇題為“高考語文測試的反思與前瞻”的論文，從宏觀上預(yù)測未來語文測試的發(fā)展趨向。有朋友激我：“文章雖好，但能預(yù)測今年（1995年）的語文高考嗎？”我說：“試試吧�！庇谑俏以凇墩Z文教學(xué)之友》11995年第2期發(fā)了一篇預(yù)測1995年高考語文測試的文章，7月高考試卷出來，居然許多地方不幸被我言中，以作文為例，我說考議論文，果然以考議論文為主；我說考材料作文，果然考材料作文；我說材料作文很可能是給一段文學(xué)作品，果然是給一段文學(xué)作品。這件事令我自己也很驚訝，這個例子說明事情都是有規(guī)律可循的，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、迎考，每個環(huán)節(jié)悉心研究，自然事半功倍。
（四）高屋建瓴，明察秋毫。深入研究，反復(fù)自審，能發(fā)現(xiàn)自己的不足，能產(chǎn)生許多困惑，能使自己進入更高層次的思索。以往研究，先是就事論事，雖具體卻狹隘；雖實用卻膚淺。于是追求理論，雖概括卻空泛，雖抽象卻不實用�，F(xiàn)在追求理論與實踐的結(jié)合，結(jié)合不是體現(xiàn)在某一篇文章之中，而是自己的思維結(jié)構(gòu)，既要會思辨，也要會描述，這與自己時下的角色是相應(yīng)的，因為我們既是詩人，又是農(nóng)夫。高屋建瓴，明察秋毫二者不可偏廢，否則難有所成�；蛘哌@樣說，高屋建瓴與明察秋毫有內(nèi)在聯(lián)系，高屋建瓴是為了明察秋毫，只有真正的高屋建瓴方能做到真正的明察秋毫。
面包會有的。人們常以此話安慰他人或自我安慰，我亦不能免俗。我常常想：申報職稱是我的事，批不批是人家的事，管他呢。新年伊始，忽傳佳音，我已被評為高級教師，心里淡淡一笑，但愿更多的青年教師能如愿。
如何上好公開課
聽課聽得多了，覺得有必要反思一下觀摩課、示范課、公開課。
我以為此類課應(yīng)該分級，根據(jù)上課教師的不同，起碼分兩大類。一類是參加工作不久的青年教師，完全可以沿用現(xiàn)在流行的方式，反復(fù)備課，反復(fù)試教，個人備課，集體備課，不斷接受來自各方面的修改意見，最后上臺表演。這一系列反復(fù)的過程是青年教師掌握規(guī)范的過程，是青年教師明確如何上好課的過程，是激發(fā)青年教師精益求精的過程，使青年教師學(xué)會上課。
另一類是已經(jīng)工作好幾年的教師，則絕對不能采用上述形式，在掌握規(guī)范多年之后，再來表演規(guī)范，則明顯讓人感到做作，是在演戲，而不是教學(xué)實驗。在掌握規(guī)范之后，應(yīng)該超越規(guī)范。
聽課與看戲不同，教師聽課是明顯地帶著學(xué)習(xí)的目的性而來，一般觀眾看戲則以觀賞為主要目的，觀賞就是看你的表演，你就應(yīng)該表演得非常漂亮、圓滿，具有可觀賞性。聽課是學(xué)習(xí)，就應(yīng)該具有可學(xué)性，因此它必須在常態(tài)下進行，這是教育實驗的一個基本要求。觀摩課雖不拒絕漂亮，但絕對應(yīng)該拒絕為表演而表演，拒絕為刻意追求漂亮完美而失常，失去常態(tài)，就失去真實，就失去、其實驗的價值和意義，失去‘可學(xué)性。雖然我們并不拒絕漂亮，但在目前觀摩課更多地追求表演性的時候，為力糾時弊，我倒覺得現(xiàn)在有必要提倡否定表演，杜絕表演。說到這里，我想到為什么我們語文教學(xué)上了這么多的公開課、觀摩課、示范課（我敢說在眾多學(xué)科中公開課之多沒有超過語文的），而語文課依然問題很多（是不是最多不敢說，但受到抨擊、批判最厲害是不爭的事實），而且從總體上看，學(xué)生對語文課興趣不大，甚至一些學(xué)生討厭語文（有調(diào)查表明語文課僅好于政治課），也是事實。原因多種多樣，其中之一就是這種觀摩課沒有可學(xué)性，僅有表演性，沒有學(xué)習(xí)意義，僅有欣賞價值，沒有學(xué)習(xí)價值，甚至于執(zhí)教者本人平常教學(xué)也不這么上，可見其假到什么程度，虛到什么程度，脫離實際到什么程度。
觀摩課到底觀摩什么，示范課到底示范什么，聽課到底聽什么，這是值得我們思考的問題。我以為公開課的目的在于實驗，聽課的目的在于學(xué)習(xí)交流。因此我們就應(yīng)該考慮實驗的目的、學(xué)習(xí)的目的，語文課堂教學(xué)實驗無非在于探索一種新的教育思想在課堂教學(xué)中的實踐，探索一種新的教學(xué)手段的運用，一種新的教學(xué)模式，一種新的教學(xué)方法，一種新的教學(xué)課型，一種新的反饋系統(tǒng)，一種新的評價方式，在教學(xué)常態(tài)下呈現(xiàn)（這里用“呈現(xiàn)”，而不用“展示”，“展示”很容易走向表演）。
正因為是新的探索，才能給人以新的啟發(fā)、新的思索。
正因為是常態(tài)下的呈現(xiàn)，它就能給人以學(xué)習(xí)借鑒的意義。
正因為是探索，‘所以無須圓滿，也不求十全十美，一掃表演的痕跡，即使是不成功的地方，也能從反面給人啟迪和教訓(xùn)。
如果這個觀點能夠得到認(rèn)可，進而成為大家的一種共識，那么結(jié)果和意義是顯然的。
第一，我們的語文公開課，就會呈現(xiàn)一種百花齊放、百家爭鳴的喜人局面，而不像今天的各種觀摩課給人以千人一面、千課一味的感覺。
第二，語文教學(xué)的實驗探索就會逐步推向深入，語文教學(xué)及其研究就會逐步走向科學(xué)化，而不是像今天的公開課徘徊在原有層面上，始終脫不了分析的路子。形式或許有些變化，但始終總在分析，很大程度上是分析肢解了一篇篇美文，是分析使許多學(xué)生對語文缺乏興趣，甚至討厭語文。語文課為什么一定要分析？不分析難道就不行嗎？我并不絕對反對分析，而是反對分析一統(tǒng)天下。正是因為缺乏逐步深入的科學(xué)探索，所以我們語文教學(xué)總是止步不前，20世紀(jì)80年代初和90年代末的語文課可以說基本上沒有什么區(qū)別，沒有多大的發(fā)展，而且舊有的問題沒有得到解決，甚至越來越多，愈演愈烈。我們期待真正科學(xué)的探索能一點點地解決問題，一步步地向前發(fā)展。
第三，常態(tài)下的實驗可學(xué)習(xí)、可借鑒的實踐意義，就會逐步影響一些人。影響慢慢擴大，最終漸成氣候。而不像現(xiàn)在的表演觀摩課，聽完以后，許多人覺得漂亮是漂亮，但根本無法學(xué)習(xí)，于是教師們依然故我，還是老一套。必須指出的是，我們這里說學(xué)習(xí)是真正意義上的學(xué)習(xí)，而不是簡單的模仿照搬，我們絕不是忽略教師個性風(fēng)格，而是尊重教師個性。
我們總在說素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，我們教師自己是不是應(yīng)該具備創(chuàng)新精神？語文課堂正是語文教師創(chuàng)新的一塊田地。我們語文教師如果具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，那么將在人格上給學(xué)生以極大的正面影響。
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