第一節(jié)教育心理學(xué)概述
　　一、教育心理學(xué)含義 ★
　　教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育情境相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
　　二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 ★
　　教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。
　　1.教育心理學(xué)以學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對(duì)象。教育除了學(xué)校教育以外還包括家庭教育和社會(huì)教育，三者之間既有共同點(diǎn)又有各自的特殊性，而教育心理學(xué)主要研究學(xué)校教育條件下的心理現(xiàn)象。
　　2.學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也包括教師教的心理活動(dòng)，教育心理學(xué)應(yīng)該對(duì)兩者都要進(jìn)行研究。
　　3.在教與學(xué)的矛盾中，矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，教師的教應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其心理發(fā)展變化規(guī)律為研究主體。
　　三、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 ★★
　　(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
　　1.學(xué)生
　　學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化等方面的差異。第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等方面的差異。
　　2.教師
　　教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。
　　3.教學(xué)內(nèi)容
　　教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。
　　4.教學(xué)媒體
　　教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。簡(jiǎn)單的實(shí)物、口頭語(yǔ)言、書(shū)本、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)等都屬于教學(xué)媒體范疇。
　　5.教學(xué)環(huán)境
　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置以及學(xué)校的硬件資源等。社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、教師的教學(xué)過(guò)程與方法，還影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此，也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。
　　(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程
　　1.學(xué)習(xí)過(guò)程
　　學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
　　2.教學(xué)過(guò)程
　　教學(xué)過(guò)程指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳遞給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。
　　3.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
　　評(píng)價(jià)/反思過(guò)程是教師以學(xué)生和自身的活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)學(xué)生和自己做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我決策水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。
　　在學(xué)與教的過(guò)程中，“五要素”共同影響著“三過(guò)程”，而且整個(gè)過(guò)程交織在一起，相互影響。
　　（單選）教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。
　　A. 學(xué)習(xí)過(guò)程 B. 教學(xué)過(guò)程 C. 評(píng)價(jià)過(guò)程 D. 反思過(guò)程
　　【答案】A
　　【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
　　四、教育心理學(xué)的研究步驟 ★★
　�。ㄒ唬┻x擇課題并提出假設(shè)
　　從事科學(xué)研究的第一步，是選擇一個(gè)具體明確的有待解決的并有科學(xué)價(jià)值的課題。在選擇課題時(shí)，研究者通過(guò)查閱文獻(xiàn)或?qū)嶋H調(diào)查，根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和原理對(duì)問(wèn)題提出嘗試性的推測(cè)，從而形成假設(shè)，這樣就可以確立一項(xiàng)明確的研究題目。這個(gè)假設(shè)與將來(lái)的實(shí)際研究結(jié)果未必完全相符，但它對(duì)研究的準(zhǔn)備和實(shí)際進(jìn)行具有引導(dǎo)的作用。
　　假設(shè)的陳述方式主要有三種。（1）條件式：假設(shè)兩變項(xiàng)存在條件關(guān)系，如果A成立，則B也會(huì)成立，此即“如果A，那么B”的典型模式。例如，關(guān)于學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響的研究，即可假設(shè)如果學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，那么他們的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)受到損害。（2）差異式：假設(shè)兩個(gè)變項(xiàng)間存在差異關(guān)系，可假設(shè)A=B，或假設(shè)A≠B；可假設(shè)A＞B，也可假設(shè)A＜B。例如，關(guān)于男女學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異比較的研究，即假設(shè)男女學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異。（3）函數(shù)式：假設(shè)兩個(gè)變項(xiàng)存在因果的共變關(guān)系，以X代表因，以Y代表果，函數(shù)式Y(jié)=f(X)即表示Y隨X的變化而變化的函數(shù)關(guān)系。例如，關(guān)于嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展水準(zhǔn)的研究，便是假設(shè)在正常條件下，隨著嬰幼兒年齡（X）的增加，其動(dòng)作發(fā)展水準(zhǔn)（Y）也越高。
　　提出假設(shè)之后，再按問(wèn)題性質(zhì)，進(jìn)行實(shí)際研究，由所得實(shí)際研究資料去驗(yàn)證假設(shè)能否成立。
　�。ǘ�）設(shè)計(jì)研究方案
　　在此階段，研究者必須按假設(shè)提出具體可行的研究方案。研究方案的設(shè)計(jì)一般包括以下內(nèi)容。
　　1.選擇研究對(duì)象
　　教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)中的人。研究對(duì)象通常稱為被試，選擇被試時(shí)要選擇具有代表性的群體。
　　2.確定研究變量
　　心理現(xiàn)象是由客觀刺激所引起的，并通過(guò)個(gè)體內(nèi)部的一系列生理—心理變化表現(xiàn)在行為中，因而，考察心理現(xiàn)象可以從客觀刺激、個(gè)體內(nèi)部的心理過(guò)程和行為反應(yīng)這三者之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行。這三者又分別被稱為刺激變量、機(jī)體變量和反應(yīng)變量。由于刺激變量和反應(yīng)變量從性質(zhì)上可以看作一類，所以在教育心理學(xué)研究中實(shí)際上主要有兩類基本變量，即自變量和因變量。
　　(1)自變量。自變量即刺激變量，是研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試行為的那些因素。教育心理學(xué)研究中的自變量的來(lái)源既多又廣，主要可以分為：
　�、偻獠看碳�。它是來(lái)源于機(jī)體之外的刺激，包括物理刺激和社會(huì)性刺激。外部刺激是心理學(xué)研究中自變量的重要來(lái)源，如研究者對(duì)字體大小與閱讀速度的關(guān)系感興趣，那么字體大小這個(gè)外部刺激就可作為實(shí)驗(yàn)研究的自變量。
　�、诒辉嚬逃刑匦�(如性別、年齡、智力等)。這些特點(diǎn)是被試在研究前已有的，不容易改變，將被試的這些特點(diǎn)作為研究中的自變量時(shí)，通常按某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試進(jìn)行分類以獲得自變量的不同水平。有些固有特性如智力等需要通過(guò)一定的測(cè)量手段才能加以科學(xué)區(qū)分和鑒別。
　�、郾辉嚨臅簳r(shí)特性。它是由研究者操縱的外部刺激所引起的，并影響到被試行為的中介心理變量，如動(dòng)機(jī)、疲勞等因素。這類自變量難以進(jìn)行界定，如疲勞，雖然可以通過(guò)要求被試專心于某項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的任務(wù)10分鐘、30分鐘、60分鐘以獲得疲勞的不同水平，但在其他實(shí)驗(yàn)中也可以用另外的操作定義來(lái)界定它。
　�、墉h(huán)境變量。實(shí)驗(yàn)的各種環(huán)境也可以成為實(shí)驗(yàn)者感興趣的實(shí)驗(yàn)因素而加以操縱，如在學(xué)習(xí)時(shí)就存在環(huán)境熟悉性的效應(yīng)，要檢驗(yàn)這個(gè)假說(shuō)，就可以通過(guò)在不同環(huán)境條件下測(cè)試被試的學(xué)習(xí)保持量。在教育心理學(xué)的研究中，自變量具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的水平。例如，要證明優(yōu)秀教師的思維策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)很有效這個(gè)假設(shè)，就需要確定在這個(gè)問(wèn)題中，思維策略訓(xùn)練是自變量，認(rèn)為優(yōu)秀教師的方法有效，必然是在與一般教師的教學(xué)方法的對(duì)比中得出的，因而自變量就至少存在兩個(gè)水平。一般而言，在一個(gè)研究中，自變量水平的數(shù)量最多不要超過(guò)八個(gè)，如研究學(xué)生空間智力水平與立體幾何成績(jī)之間的關(guān)系，對(duì)自變量學(xué)生的空間智力水平就不宜分得過(guò)細(xì)。
　　此外，自變量也可分為數(shù)量型的自變量和分類型的自變量?jī)煞N形式。如學(xué)生的課外閱讀量對(duì)寫作的影響，課外閱讀量就是一個(gè)數(shù)量的自變量，而性別、學(xué)生的家庭背景等就是分類的自變量。如果自變量是數(shù)量型的，選取自變量的范圍時(shí)應(yīng)足夠大，且水平值之間的變化應(yīng)能反映出自變量與因變量之間的關(guān)系。如著名的耶克斯—多德森定律發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)水平太高或太低均不能引起最佳的工作效率，在自變量動(dòng)機(jī)水平的選取上，如果只選前半段，則會(huì)得出動(dòng)機(jī)水平與工作效率成正比的結(jié)論，而如果只選取后半段，則會(huì)得出二者之間成反比的結(jié)論，兩個(gè)結(jié)論差異的來(lái)源就在于自變量范圍選取的不適當(dāng)。
　　(2)因變量。因變量即被試的反應(yīng)變量，它隨著自變量的改變而變化，是研究者觀測(cè)或測(cè)量的行為變量。因變量最重要的特征就是，它可以通過(guò)直接或間接的方式被觀察、測(cè)量和轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。如班杜拉觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中兒童的道德行為反應(yīng)，記憶實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的記憶量等，都是可以通過(guò)各種方法進(jìn)行觀察、測(cè)量的。在教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，選取因變量應(yīng)注意：
　�、僖蜃兞繉�(duì)自變量的變化應(yīng)最為敏感。在研究中，不敏感的因變量有兩種，一是天花板效應(yīng)（ceiling effect），即要求被試完成的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的成績(jī)之間沒(méi)有差別。如再認(rèn)30個(gè)生詞，學(xué)習(xí)次數(shù)對(duì)要測(cè)定的再認(rèn)率就不敏感。另一類是地板效應(yīng)（floor effect），即要求被試完成的任務(wù)太難，如用奧林匹克競(jìng)賽題來(lái)測(cè)量普通中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的成績(jī)普遍很低，由此得出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]差異的結(jié)論是不可靠的。
　　②因變量應(yīng)可靠，能得出穩(wěn)定一致的結(jié)果，即具有一定的信度。如果同一個(gè)被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下有時(shí)得分很高，有時(shí)得分很低，那么這個(gè)因變量就是不可靠的，缺乏一致性。如用在一場(chǎng)籃球比賽中學(xué)生得分的高低來(lái)衡量他的籃球水平，那么這個(gè)得分就不是一個(gè)好的因變量，因?yàn)榈梅植煌耆�是自變量籃球水平的高低所決定的。
　　③因變量要能反映出所需測(cè)量的內(nèi)容，即因變量應(yīng)具有一定的效度。例如，在問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)中，采用單位時(shí)間內(nèi)被試的解題數(shù)量作為因變量，當(dāng)所需解決的問(wèn)題很多，而且是按難度遞增的方法排列時(shí)，則這個(gè)因變量就能夠反映學(xué)生的解題能力；但當(dāng)題目很多且都比較容易時(shí)，解題量的差異就不能說(shuō)明到底是解題能力上的差異還是閱讀速度上的差異了。
　�、茉谝蜃兞康倪x取中，應(yīng)選擇在觀測(cè)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換中最容易、最節(jié)省時(shí)間和精力的變量作因變量。
　　(3)無(wú)關(guān)變量。除自變量和因變量外，教學(xué)心理學(xué)研究中還存在一些無(wú)關(guān)變量。無(wú)關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響而又不是研究者選擇的或因不易把握而將其排除在研究之外的因素。由于無(wú)關(guān)變量會(huì)影響因變量的變化，從而妨礙研究者對(duì)因變量與自變量之間關(guān)系的探討，因而在研究中應(yīng)對(duì)無(wú)關(guān)變量加以識(shí)別和控制。在教育心理學(xué)研究中，由于多采用自然實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)影響因變量的因素進(jìn)行簡(jiǎn)化，因而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)效果的因素非常多，這是教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)和難點(diǎn)，如研究文章長(zhǎng)度對(duì)兒童閱讀理解成績(jī)的影響，實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量都非常簡(jiǎn)單，自變量是文章長(zhǎng)度，因變量是閱讀理解成績(jī)，但無(wú)關(guān)變量卻極其復(fù)雜，包括文章本身的特性，如生字?jǐn)?shù)、句子的類型與長(zhǎng)度、文章主題的熟悉性等；來(lái)自環(huán)境的因素，如環(huán)境的安靜程度、亮度、溫度等；還包括被試自身的因素，如智力、家庭背景、課外閱讀量、動(dòng)機(jī)等。任何一個(gè)因素均可影響到因變量的變化，導(dǎo)致不可靠結(jié)論的出現(xiàn)。那么，對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制就很重要。它主要是通過(guò)精心設(shè)計(jì)各個(gè)變量和選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到目的。主要有以下幾種手段：①隨機(jī)化，這是控制無(wú)關(guān)變量最有效的方法；②消除，即在某個(gè)維度上盡量使用同質(zhì)的被試；③匹配，即對(duì)被試在某個(gè)與因變量有關(guān)的變量上進(jìn)行匹配；④增加變量，即把可能影響因變量的、研究者不感興趣的因素也作為一個(gè)自變量，進(jìn)行多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；⑤統(tǒng)計(jì)控制，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的辦法使無(wú)關(guān)變量得到控制。
　�。▎芜x）控制無(wú)關(guān)變量最有效的方法是（）。
　　A. 消除B. 匹配C. 隨機(jī)化D. 增加變量
　　【答案】C
　　【解析】無(wú)關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響而又不是研究者選擇的或因不易把握而將其排除在研究之外的因素。控制無(wú)關(guān)變量主要有隨機(jī)化、消除、匹配、增加變量、統(tǒng)計(jì)控制幾種手段，而隨機(jī)化是控制無(wú)關(guān)變量最有效的方法。
　　（三）收集資料
　　根據(jù)研究方案，借助適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ�就可以觀察和記錄研究所需的資料。
　　對(duì)變量的觀察測(cè)量要精確，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)难芯抗ぞ�。這方面的工作可以有兩種方式，一是購(gòu)買或選用現(xiàn)有的研究工具和儀器，二是自己編制有關(guān)研究材料。但無(wú)論哪種方式，研究材料和工具的選用都必須全面考慮研究的目的、被試的特點(diǎn)、研究的其他條件、各種工具的特點(diǎn)和適用條件，以保證所用材料和工具的科學(xué)性和適宜性。
　　在教育心理學(xué)研究中，可用以收集事實(shí)與資料的方法多種多樣，如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、觀察法、問(wèn)卷法、測(cè)量法、個(gè)案法等。各種方法各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，有其特定的適應(yīng)范圍和條件。研究時(shí)應(yīng)根據(jù)研究的目的、被試的特點(diǎn)、研究的條件、各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)與適用條件，選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q課題所提出的具體問(wèn)題。
　�。ㄋ模┱�理與分析資料
　　收集到的原始資料必須進(jìn)行定性和定量的分析才能揭示其意義。
　　定性分析就是對(duì)研究資料的質(zhì)的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對(duì)研究所獲得的資料進(jìn)行思索整理，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的建構(gòu)提供依據(jù)。
　　定量分析就是運(yùn)用正確的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，揭示資料的特征和規(guī)律。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將定量分析劃分為不同類別，其中，最常用的有描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和多元分析。描述統(tǒng)計(jì)主要是對(duì)資料進(jìn)行整理、分類和簡(jiǎn)化，描述資料的全貌以表明研究對(duì)象的某些性質(zhì)。描述統(tǒng)計(jì)包括資料的初步整理、資料集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)的度量以及相關(guān)關(guān)系的度量等方面，其目的在于使紛繁的資料清晰直觀地顯示出研究對(duì)象的特征，以利于進(jìn)一步的分析。推斷統(tǒng)計(jì)主要討論通過(guò)資料推論總體的情況。推斷統(tǒng)計(jì)包括總體參數(shù)特征的估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)方法兩部分，其中假設(shè)檢驗(yàn)方法又分為參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)方法和非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)方法。描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的方法大多是針對(duì)只有一個(gè)自變量的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而言的，而影響心理發(fā)展的因素是多方面的，所以多因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更符合實(shí)際情況，這時(shí)就需進(jìn)行多元分析。常用的多元分析有趨勢(shì)分析、回歸分析、因素分析、路徑分析、變量分析等。多元分析通常由電腦完成。隨著一些統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，電腦在心理科學(xué)研究的資料分析方面的應(yīng)用日益廣泛。
　　教育心理學(xué)研究的任何對(duì)象都有質(zhì)和量?jī)蓚�(gè)方面，因而對(duì)其既可以從質(zhì)的角度進(jìn)行定性分析，又可以從量的角度進(jìn)行定量分析，二者密切相關(guān)，互為基礎(chǔ)。
　�。ㄎ澹┙忉尳Y(jié)果和檢驗(yàn)假設(shè)
　　對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)之后，就應(yīng)將研究結(jié)果與已知的事實(shí)或理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加以解釋。這時(shí)需考慮以下問(wèn)題：研究結(jié)果是否為證實(shí)研究假設(shè)提供了證據(jù)？研究結(jié)果是否與他人的研究結(jié)果相矛盾？研究結(jié)果是否與已有理論相符合？研究結(jié)果是否有未預(yù)期到的發(fā)現(xiàn)？從結(jié)果解釋中引申的推論是否合理？研究結(jié)果的可推廣性如何？是否還有需深入研究和進(jìn)一步探討的問(wèn)題？研究結(jié)果的解釋要以一定的邏輯規(guī)則和推理程式為基礎(chǔ)，如推論法、演繹法、歸納法和因果推論法等。另外，在解釋結(jié)果時(shí)，還需對(duì)全部資料作整體的把握，不能只選取局部資料進(jìn)行變量關(guān)系的說(shuō)明。
　　在解釋結(jié)果的基礎(chǔ)上，還要據(jù)此作概括性的結(jié)論，使研究結(jié)果能夠適應(yīng)更一般、更普遍的情境或人群。而從研究結(jié)果的解釋到概括性結(jié)論得出的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論分析的過(guò)程。在定性分析和定量分析的基礎(chǔ)上，理論分析提煉了對(duì)心理現(xiàn)象的描述，最后上升到理論認(rèn)識(shí)，揭示心理活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。
　　教育心理學(xué)研究的各個(gè)步驟是互相聯(lián)系的，是螺旋式的循環(huán)過(guò)程。每完成一個(gè)循環(huán)，人們對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)就向真理邁進(jìn)了一步。