《白馬湖叢書：十位名師教<老王>》精選國內黃玉峰、曹勇軍、程翔等十位知名語文名師同上經典課文《老王》的案例，并請江蘇師范大學文學院教授魏本亞等高校學者及全國其他知名語文特級教師進行觀察、點評，以“解剖麻雀”的方式，探討語文的教學藝術。
《老王》是楊絳先生的一篇回憶性散文，它敘述了作者與老王的交往過程，表達了作者的反思與救贖的情感。
魏本亞，江蘇師范大學教師教育學院副院長、教育研究院副院長、教授，語文教育碩士導師組組長；全國高等教育學會語文教育學專業(yè)委員會常務理事；教育部財政部“國培計劃”首席專家，國培專家，江蘇省語文特級教師研修項目首席專家，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程指導專家。
尹遜才，江蘇師范大學教師教育學院副教授，教育學博士。在《語文建設》《教育導刊》《課程·教材·教法》等期刊發(fā)表論文20多篇，主持省級課題1項，參與國家級、省部級課題2項；承擔國家級骨干教師培訓、省級特級教師培訓、省級骨干教師培訓12項；教育部考試中心教師資格證語文學科組命題專家、全國語文學習專業(yè)委員會理事、江蘇省語文課程與教學論研究學會副秘書長。
序言：尋找語文教學的本真（蘇立康）
緒論：尋找語文教學的起點與終點——以《老王》教學為例（魏本亞）
高中篇
余映潮
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（夏雷震）
四、專家點評（時金芳）
黃玉峰
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（成龍）
四、專家點評（張秋玲）
秦曉華
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（仇定榮）
四、專家點評（尹遜才）
鄭朝暉
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（袁向萍）
四、專家點評（步進）
黃厚江
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（陳國林）
四、專家點評（魏本亞）
曹勇軍
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（曹國慶）
四、專家點評（周杰）
董旭午
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（蔣祖霞）
四、專家點評（魏本亞）
初中篇
劉金玉
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（凌宗偉）
四、專家點評（尹遜才）
程翔
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（岳亞軍經志芹）
四、專家點評（張秋玲）
王君
一、課堂實錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（丁衛(wèi)軍）
四、專家點評（步進）
后記
第一，教學應從何處起步。
教學應從何處起步是伴隨著教學理論的發(fā)展一再被追問的問題，近年來的教學設計理論清楚地回答了這個問題：教學的起點應立足于學生的需要。學生的需要就是學生的最近發(fā)展區(qū)，就是學生已有能力與其新增能力之間的差值。了解、分析并清楚地知道學生學習某一新知識之前已具備了哪些先期知識，若要掌握這一新知識，還需要先學習哪些知識，或是需要學習哪些知識就能獲取并掌握這一新知識，這是教學的起點與立足點，教師的教學就應該從這里起步。然而，黃老師的這節(jié)《老王》最令人遺憾之處就是忽略了上課地點及學生的變化。筆者曾有幸聆聽黃老師在浙江省紹興一中上這篇課文，那節(jié)課實現了真正的師生與文本的對話。在教師教學問題的帶動下，結合教師呈現的PPT文字解讀，再加上教師適時四兩撥千斤的點撥，學生的思維徹底地被激活了，學生對文中“老王”與“楊絳”這兩個人物有了深刻、獨到的認識，特別是對“楊絳”與“老王”在那個特殊時代的這份特殊關系形成了個性化的理解與反思。
然而，遺憾的是地點變了、學生也變了，學生在沒有聽教師講解之前自讀文章的理解更是不一樣了。這點在兩節(jié)課的第二個時段，學生嘗試回答三個教學問題時可以清楚地看出來。這～時段，在紹興一中上課，共有9個學生，在23分鐘的時間里全方面地闡釋了自己對《老王》這篇課文的初步理解，其中闡釋時間最長的用時3分鐘，用時最短的也花費了40秒的時間。在23分鐘的時間里，9個學生用了大約2500個漢字表達了自己的思考與觀點，用字最多的541字，用字最少的106字。除卻時間長短之外，與徐州三中的學生對這三個問題的回答相比，紹興一中的學生已經從文字的表面轉述，透視到了作者為什么要塑造老王這么一個形象，有些同學的回答甚至顛覆了教學參考資料的權威說法（具體的作答內容，見下文）。徐州三中的學生在初中已經學過這篇課文，但在這個環(huán)節(jié)只用時2分31秒僅有3個學生回應教師的提問，而且是在教師的追問中機械回應老師的連環(huán)問題。3個同學回答這三個問題共用了165個字，其中第二個學生僅僅說出了“我覺得她理解吧”。
……
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