在西方各國(guó)教師教育的爭(zhēng)論和探索實(shí)踐中，涌現(xiàn)出解制、專業(yè)化和社會(huì)正義、市場(chǎng)化、問責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證、適應(yīng)性專家、基于科學(xué)的研究、有力的教師教育等關(guān)鍵詞，它們涉及教師教育的根本目標(biāo)和性質(zhì)及基本取向、資源配置方式、結(jié)果監(jiān)控、準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)方式、研究取向等幾大主題，在很大程度上代表了當(dāng)前西方教師教育領(lǐng)域改革和論爭(zhēng)的焦點(diǎn)。各派觀點(diǎn)的目的和口號(hào)，是一致的，那就是“讓所有孩子擁有高質(zhì)量教師”，但是由于立場(chǎng)不同，對(duì)問題的診斷不同，開出的處方也不相同。當(dāng)然，各方的觀點(diǎn)都能夠提供有參考價(jià)值的視角，而更為關(guān)鍵的則是要根據(jù)具體國(guó)情，把握方向，展開具體研究，為教師教育變革提供比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
   轉(zhuǎn)型期西方各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量的普遍關(guān)注，已經(jīng)掀起了全球性的高等教育質(zhì)量運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了高等教育控制內(nèi)容從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量保證的轉(zhuǎn)變。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)至少呈現(xiàn)出四個(gè)方面的特征，那就是：第一，質(zhì)量文化成為不同文化的共同語言；第二，機(jī)構(gòu)建設(shè)是質(zhì)量運(yùn)動(dòng)的組織保證；第三，理性批判促使質(zhì)量運(yùn)動(dòng)走向成熟；第四，市場(chǎng)機(jī)制引導(dǎo)質(zhì)量信息廣泛傳播。這些特征，深刻地影響著西方高等教育的辦學(xué)實(shí)踐。追求高深學(xué)問的傳統(tǒng)，使得西方高等教育內(nèi)部從來都比較重視教育質(zhì)量問題，在一定程度上可以說，高等教育質(zhì)量運(yùn)動(dòng)是高等教育內(nèi)部的要求，但更為主要的，還是外力作用的結(jié)果。民眾強(qiáng)烈的受教育愿望帶來規(guī)模擴(kuò)展，也帶來質(zhì)量問題。對(duì)質(zhì)量問題的深切關(guān)注，以及辦學(xué)自主權(quán)的進(jìn)一步訴求，引發(fā)高等教育質(zhì)量運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐動(dòng)力，帶來高等教育管理的理論創(chuàng)新，也帶來了高等教育質(zhì)量概念的泛化、辦學(xué)活動(dòng)的效率主義傾向等諸多需要反思的問題，最終導(dǎo)致了西方高等教育控制內(nèi)容從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量控制的深刻轉(zhuǎn)型。