基于上述認(rèn)識(shí)，我們確定了本書(shū)的編寫框架：第一部分“導(dǎo)論”．簡(jiǎn)要分析了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)， 闡述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義，提出了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。模型表明，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括任務(wù)分析、策略開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中任務(wù)分析是策略開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。任務(wù)分析分析什么?我們認(rèn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本前提，應(yīng)貫串在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。為此第二部分”任務(wù)分析”，我們首先討論了從哪些方面、運(yùn)用哪些3-法如何分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，在此基礎(chǔ)上闡述了如何科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。
    任何教學(xué)策略都是指向特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的，具有情境性和實(shí)踐性的特征。 因此，第三部分“教學(xué)策略設(shè)計(jì)”，我們沒(méi)有一般性地論述如何選擇教學(xué)策略，而是結(jié)合實(shí)例具體分析了化學(xué)教學(xué)中不同課型、不同內(nèi)容的教學(xué)策略，增進(jìn)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)策略的理解和認(rèn)識(shí)， 從而為他們解決具體的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題提供指導(dǎo)和幫助。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案一旦開(kāi)始實(shí)施， 由于多種因素的影響，課堂教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)一些提前無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)設(shè)計(jì)， 以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 哪些因素影響課堂教學(xué)的實(shí)施，教師如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，第四部分“教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)’’集中討論了這幾個(gè)問(wèn)題，為促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)智慧的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)， 以保障教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施。
   任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。本書(shū)的第五部分“教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐”，結(jié)合我們的研究成果， 為教師展示了不同理念指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)案例，  一方面豐富和拓展教師的視野， 同時(shí)也將前面介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法在具體案例中予以應(yīng)用。