協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用
定 價:76 元
叢書名:當(dāng)代浙江學(xué)術(shù)文庫
- 作者:王佑鎂 著
- 出版時間:2013/11/1
- ISBN:9787516131343
- 出 版 社:中國社會科學(xué)出版社
- 中圖法分類:G434
- 頁碼:384
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用:一種設(shè)計研究框架》共分五個部分:第一部分為境脈問題分析。包括引言和第一章。通過文獻(xiàn)分析、理論闡釋與實踐觀察,分別從知識論、本體論、認(rèn)知論、學(xué)習(xí)隱喻和系統(tǒng)觀四個層面對學(xué)習(xí)系統(tǒng)的境脈進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和探析,以回應(yīng)知識時代學(xué)習(xí)的李約瑟難題:在知識時代豐富的信息技術(shù)條件中,個體的知識建構(gòu)和自身發(fā)展反而不能適應(yīng)時代的需求。本部分主要闡述了問題的提出和研究的意義及必要性,并對相關(guān)研究進(jìn)行了多層次、多視角的探析。第二部分為理論建構(gòu)與模型開發(fā)。包括第二章和第三章。在境脈問題分析的基礎(chǔ)上,基于教育、心理、課程與教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域眾多專家充實的研究成果,《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用:一種設(shè)計研究框架》系統(tǒng)地提出了“協(xié)同學(xué)習(xí)”這一概念框架,采用理論構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化思維的方法,系統(tǒng)構(gòu)建了協(xié)同學(xué)習(xí)元模型、場域模型及其動力學(xué)、分析了協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論框架和實踐維度,提煉了協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)制與原理,分別從5個大的原則及20條推論進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu),分別是深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)及多場協(xié)調(diào),為協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐設(shè)計提供了指南。第三部分為使能技術(shù)設(shè)計與可用性測試。包括第四章。設(shè)計研究一個很重要的特征就是理論與技術(shù)制品的雙重迭代。作為一個面向知識時代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架,技術(shù)成為一個重要的維度,也成為系統(tǒng)變量映射的重要“給養(yǎng)”(Affordance)。本部分從協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)元模型及學(xué)習(xí)原理出發(fā),結(jié)合技術(shù)的必要隱喻,設(shè)計了知識標(biāo)注工具、集體思維工具以及知識建構(gòu)工具,并從技術(shù)上得以實現(xiàn),為協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用提供了支持,同時從可用性測試的角度,闡述了技術(shù)研發(fā)的迭代過程。使技術(shù)制品的生成與理論制品的建構(gòu)始終貫一(Grounded)。第四部分為實踐設(shè)計與應(yīng)用框架。包括第五章。《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用:一種設(shè)計研究框架》使用協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(DesignofSynergisticLearning)一詞來表述協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的開發(fā)方法,也是支持協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)涵,并試圖開發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計模型來構(gòu)建靈活的活動體系和技術(shù)環(huán)境,以支持協(xié)同學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和實踐。協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為一個新框架,在學(xué)習(xí)設(shè)計上必然充滿靈活性。因此,本章通過建構(gòu)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計模型,可以建立一種在理論上更加一致的方法來關(guān)聯(lián)不同的理論與學(xué)習(xí)的期望特征,在教學(xué)設(shè)計中映射到相關(guān)的活動、工具和資源(包括人力和技術(shù)的)來支持它。本章首先概述了協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計工具箱的規(guī)范,這一規(guī)范使用了一種教學(xué)方法模式作為開發(fā)有效的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)劃的基礎(chǔ),同時描述這一模式的實踐框架,包括活動設(shè)計、場域構(gòu)建、環(huán)境設(shè)計和應(yīng)用框架。第五部分為擴(kuò)展評價與實證分析,包括第六章和結(jié)語。
王佑鎂,男,1974年9月生,江西吉安人。教育技術(shù)學(xué)副教授、理學(xué)博士,碩士生導(dǎo)師。研究方向為信息化教育,主題涉及電子學(xué)檔、協(xié)同學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、設(shè)計研究、跨文化社區(qū)信息學(xué)等。對技術(shù)充滿好奇,對教育充滿熱情,對人更充滿信心。最近的研究旨趣在于協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)與深度知識建構(gòu)及其設(shè)計研究,在祝智庭教授指導(dǎo)下,試圖建立從學(xué)習(xí)文化變量、認(rèn)知變量到教學(xué)傳通技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)量之間的可靠映射關(guān)系,力圖構(gòu)建具有國際創(chuàng)新意義的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型。至今在《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《比較教育研究》、《高等工程教育研究》等重要刊物和會議發(fā)表論文六十余篇,其中一級、EI、ISTP檢索十余篇,主持全國教育科學(xué)規(guī)劃課題等各級科研項目十余項,出版教材和專著三部。目前受聘溫州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè),現(xiàn)任溫州大學(xué)教務(wù)處副處長,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量工程及教學(xué)學(xué)術(shù)建設(shè)。主持建設(shè)兩門浙江省級精品課程和一項浙江省新世紀(jì)教改項目,獲得浙江省教壇新秀等榮譽(yù)稱號。
引言協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計研究之旅
一問題提出
二研究定位
三設(shè)計研究
四研究架構(gòu)
第一章學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識時代追溯
第一節(jié)知識時代學(xué)習(xí)的李約瑟難題及其框架指向
一時代變遷:信息社會邁向知識社會
二知識時代教育的“李約瑟難題”:知識的悖論與整觀的缺失
三學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整:關(guān)注21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),重建知識創(chuàng)新的目標(biāo)取向
四學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重建:提倡能力本位學(xué)習(xí),重構(gòu)整觀教育的價值框架
第二節(jié)從數(shù)據(jù)到智慧:知識創(chuàng)新的多維構(gòu)面剖析
一知識及其連續(xù)體
二學(xué)習(xí)情境中的知識多維度構(gòu)面
三追問:知識的動力學(xué)特質(zhì)與新型知識觀 引言協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計研究之旅
一問題提出
二研究定位
三設(shè)計研究
四研究架構(gòu)
第一章學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識時代追溯
第一節(jié)知識時代學(xué)習(xí)的李約瑟難題及其框架指向
一時代變遷:信息社會邁向知識社會
二知識時代教育的“李約瑟難題”:知識的悖論與整觀的缺失
三學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整:關(guān)注21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),重建知識創(chuàng)新的目標(biāo)取向
四學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重建:提倡能力本位學(xué)習(xí),重構(gòu)整觀教育的價值框架
第二節(jié)從數(shù)據(jù)到智慧:知識創(chuàng)新的多維構(gòu)面剖析
一知識及其連續(xù)體
二學(xué)習(xí)情境中的知識多維度構(gòu)面
三追問:知識的動力學(xué)特質(zhì)與新型知識觀
第三節(jié)從個體到群體:教學(xué)主體的雙向互動回歸
一學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的群體及其支持
二教學(xué)傳播系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)向度
三追問:學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的群體缺席與互動失衡
第四節(jié)從習(xí)得到建構(gòu):學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多重隱喻解構(gòu)
一學(xué)習(xí)隱喻概述
二學(xué)習(xí)的三種隱喻
三追問:多重學(xué)習(xí)隱喻中的分布式機(jī)制
第五節(jié)從認(rèn)知到發(fā)展:學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整觀取向訴求
一概述
二學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其分析框架
三學(xué)習(xí)領(lǐng)域與個體發(fā)展指向:多維視角
四從全腦學(xué)習(xí)到全人教育:整體訴求
五比較與述評:學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素的抽象
小結(jié)反思:設(shè)計研究之廣博考究
第二章協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型與框架
第一節(jié)重塑面向知識時代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)新框架
一學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的協(xié)同學(xué)關(guān)照
二現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的局限
三創(chuàng)設(shè)適應(yīng)知識時代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)新框架
第二節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)元模型
一協(xié)同學(xué)習(xí)含義
二協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)元模型
第三節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)場論及其動力學(xué)
一從場、認(rèn)知場到學(xué)習(xí)場
二協(xié)同學(xué)習(xí)場
三五場協(xié)同模型
四協(xié)同學(xué)習(xí)場動力學(xué)
第四節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論維度
一知識生態(tài)維度
二學(xué)習(xí)聯(lián)通維度
三認(rèn)知加工維度
四多場協(xié)調(diào)維度
第五節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實踐框架
一協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐空間
二協(xié)同學(xué)習(xí)的深度知識建構(gòu)框架
三協(xié)同知識建構(gòu)的過程模型
小結(jié)反思:設(shè)計研究之原型開發(fā)
第三章協(xié)同學(xué)習(xí)原理與機(jī)制
第一節(jié)深度互動原理
一互動與深度互動
二深度互動原理及其推論
第二節(jié)匯聚共享原理
一教育情境中信息傳播的匯聚與共享
二匯聚共享原理及其推論
第三節(jié)集體思維原理
一思維的個體與集體特質(zhì)
二集體思維原理及其推論
第四節(jié)合作建構(gòu)原理
一合作建構(gòu)的內(nèi)涵
二合作建構(gòu)原則及其推論
第五節(jié)多場協(xié)調(diào)原理
一多場協(xié)調(diào)的教育意蘊(yùn)
二多場協(xié)調(diào)原理及其推論
小結(jié)反思:設(shè)計研究之學(xué)習(xí)軌線
第四章協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計
第一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新
一信息技術(shù)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)變革
二技術(shù)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)方式的發(fā)展演變
三學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的技術(shù)角色
第二節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的技術(shù)隱喻
一協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)要素
二支持知識建構(gòu)的技術(shù)系統(tǒng)
三協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)作為深度知識建構(gòu)工具
第三節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)初步架構(gòu)
一協(xié)同學(xué)習(xí)工具套件規(guī)劃
二知識標(biāo)注工具設(shè)計
三知識建構(gòu)工具設(shè)計
第四節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的可用性測試
一研究目的
二分析模型
三研究設(shè)計
四數(shù)據(jù)分析
五可用性分析
第五節(jié)支持深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)
一協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的框架設(shè)計
二協(xié)同學(xué)習(xí)工具套件
小結(jié)反思:設(shè)計研究之技術(shù)制品
第五章協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計的映射模型與應(yīng)用框架
第一節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計的映射模型
一協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計概述
二協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計的映射模型
三協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計模式的表征與解釋
第二節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)活動開發(fā)
一協(xié)同學(xué)習(xí)活動
二協(xié)同學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)
三協(xié)同學(xué)習(xí)活動編列方法
四協(xié)同學(xué)習(xí)活動選擇矩陣
第三節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)場域構(gòu)建
一協(xié)同學(xué)習(xí)場域及其分層
二協(xié)同學(xué)習(xí)場域設(shè)計模型
三協(xié)同學(xué)習(xí)場域設(shè)計策略
第四節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
一協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境概述
二協(xié)同學(xué)習(xí)的時空結(jié)構(gòu)
三協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系構(gòu)成
四協(xié)同學(xué)習(xí)工具的結(jié)構(gòu)化選擇
第五節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)的應(yīng)用框架
一協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計過程
二協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計
三支持協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)過程模型特點
小結(jié)反思:設(shè)計研究之干預(yù)開發(fā)
第六章協(xié)同學(xué)習(xí)實證分析與擴(kuò)展評價
第一節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)第一循環(huán)效果分析
一研究目的與意義
二研究方法
三研究組織
四數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
五主要結(jié)論
第二節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)第二循環(huán)改進(jìn)及效果分析
一第二循環(huán)研究的必要性
二教學(xué)設(shè)計改進(jìn)
三數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
第三節(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識建構(gòu)使能機(jī)制分析
一研究目的與內(nèi)容
二口語報告分析方法
三研究實施
四數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
第四節(jié)境脈擴(kuò)展評價:杜郎口中學(xué)教改的協(xié)同學(xué)習(xí)特質(zhì)追尋
一杜郎口中學(xué)及其非典型教改
二協(xié)同學(xué)習(xí)特質(zhì)追尋
三結(jié)論與反思
小結(jié)反思:設(shè)計研究之拓延評價
結(jié)語邁向一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)新框架
一本書觀點總結(jié)
二研究的創(chuàng)新之處
三未來研究取向
附錄
一學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素的抽象
二可視化思維結(jié)構(gòu)與圖式
三協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計模型到典型學(xué)習(xí)范型的映射分析
四協(xié)同學(xué)習(xí)活動序列
五協(xié)同學(xué)習(xí)活動一學(xué)習(xí)設(shè)計選擇矩陣
六協(xié)同學(xué)習(xí)活動一原理選擇矩陣
七協(xié)同學(xué)習(xí)研究量表
八協(xié)同學(xué)習(xí)研究量表信效度分析
參考文獻(xiàn)
后記