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為了能將語言理論、語言學(xué)理論、語言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論跟漢語第二語言教學(xué)打通，本書緊守住三個(gè)出發(fā)點(diǎn)：漢語第二語言教學(xué)“教什么”、“怎樣學(xué)”、“怎樣教”。在介紹相關(guān)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，《概要》認(rèn)為，有兩個(gè)必須考慮的問題：在漢語第二語言教學(xué)中“應(yīng)用哪些”理論和“怎樣應(yīng)用”的問題。因而，書中十分強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與語言學(xué)的互動。這種互動體現(xiàn)在三方面：語言理論對語言教學(xué)有直接的影響；語言教學(xué)檢驗(yàn)語言理論，并為語言理論提出新的課題；語言教學(xué)展現(xiàn)了對語言理論的應(yīng)用過程�！陡乓吩诮榻B第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論的時(shí)候，并沒有就漢語習(xí)得規(guī)律、習(xí)得過程、習(xí)得特點(diǎn)加以展開，而是詳細(xì)地討論了第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的研究方法，從方法論的角度，授人以漁。

　第1章　應(yīng)用語言學(xué)與漢語第二語言教學(xué)
本書討論把漢語作為第二語言或者作為外語進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)理論。半個(gè)世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)界開始較多地使用“應(yīng)用語言學(xué)”這個(gè)術(shù)語，并從一開始就把語言教學(xué)，特別是第二語言教學(xué)納入應(yīng)用語言學(xué)的研究范疇，因?yàn)槿藗兿嘈耪Z言教學(xué)是對語言及語言理論的應(yīng)用。那么，把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)或者研究的活動跟人們一般稱之為“應(yīng)用語言學(xué)”的學(xué)科之問有什么樣的關(guān)系?這正是本章要討論的。
對語言及語言理論的應(yīng)用在人類歷史上可以說是源遠(yuǎn)流長，但作為一個(gè)學(xué)科，應(yīng)用語言學(xué)還很年輕。本書作為一本涉及應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的書，有必要對整個(gè)學(xué)科做一個(gè)基本介紹，為此本章從應(yīng)用語言學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展開始我們的討論。
　　1.1 應(yīng)用語言學(xué)說略
　　1.1.1 什么是“應(yīng)用語言學(xué)”
1.1.1.1 庫爾德內(nèi)與“應(yīng)用語言學(xué)”
“應(yīng)用語言學(xué)”這個(gè)術(shù)語，最早由波蘭語言學(xué)家揚(yáng)·涅切斯瓦夫·博杜恩·德·庫爾德內(nèi)（Jan Niecislaw Baudouin de courtenav）（1845～1929）于1870年提出。他主張區(qū)分“純粹語言學(xué)”和“應(yīng)用語言學(xué)”。
正如索緒爾（Ferdinand de Saussure）對共時(shí)語言和歷時(shí)語言的區(qū)分為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究開辟了一片新的領(lǐng)域一樣，庫爾德內(nèi)對純粹語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的區(qū)分也為語言的應(yīng)用研究開辟了一片新的研究天地。從20世紀(jì)下半葉到21世紀(jì)初應(yīng)用語言學(xué)研究的日趨繁盛來看，這位給20世紀(jì)語言學(xué)領(lǐng)路的語言學(xué)大師是功不可沒的。今天，“應(yīng)用語言學(xué)”已經(jīng)成為千萬語言工作者共同致力研究的領(lǐng)域，并形成了若干分支，這個(gè)術(shù)語的內(nèi)涵同最初庫爾德內(nèi)倡議的“應(yīng)用語言學(xué)”也發(fā)生了一定的變化。但是，從學(xué)術(shù)淵源的角度考慮，我們使用這個(gè)術(shù)語的時(shí)候，不但有必要知道誰是它的首倡者，也有必要了解其首倡者的學(xué)術(shù)背景、他提出這個(gè)術(shù)語的初衷、內(nèi)涵以及后來使用中所產(chǎn)生的變化。
1845年庫爾德內(nèi)出生于波蘭華沙附近的小鎮(zhèn)。他生長在波蘭失國的時(shí)期，從小生長在沙皇俄國統(tǒng)治的華沙，這使庫爾德內(nèi)早期所受的教育主要是俄語的，從而對斯拉夫語族諸語言較為熟悉，為他后來的語言比較研究打下了基礎(chǔ)（郭谷兮，1985）。
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