《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。教師作為學(xué)生成長領(lǐng)路人的身份主要在教學(xué)中建構(gòu)，教學(xué)中的教師身份主要通過課堂話語建構(gòu)。教學(xué)中的教師身份根據(jù)具體交際需求的變化而變化，是語用化的、具有動(dòng)態(tài)性的語用身份(陳新仁，2013)，在建構(gòu)語用身份的過程中，教師實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。然而，先行研究鮮見對英語專業(yè)課程思政教學(xué)中教師語用身份的研究。英語專業(yè)畢業(yè)生是國際交往和跨文化交流的主力軍；因此，專業(yè)課教師在教學(xué)中充分發(fā)揮成長領(lǐng)路人的作用極為重要，對課程思政教學(xué)中英語專業(yè)教師語用身份的研究實(shí)屬必要。鑒于此，本書從語用身份論的視角出發(fā)，依托英語類教學(xué)大賽專業(yè)組獲獎(jiǎng)?wù)n例，探究課程思政教學(xué)中英語專業(yè)教師建構(gòu)的語用身份，參與其語用身份建構(gòu)的話語實(shí)踐類型及影響其語用身份選擇的語境因素。