《大眾化高等教育的質量保障與評價》是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》，對建立健全教育質量保障體系和實行分類評價的理論探索。主要內容包括四個方面：一是分析了美、英：印三國高等教育大眾化質量保障模式和評價方式，及其與社會背景、管理體制的相互關系；二是根據(jù)我國國情和高等教育大眾化特點，提出了建立“分工負責、齊抓共管”的教育質量保障組織體系；三是按照“促進管辦評分離”的設計思路，構建“以外促內、內外結合”的教育質量保障體系；四是在對高等院校分類研究的基礎上，提出了高職高專教育、本科教育和研究生教育的評價方案及思考，特別是根據(jù)大眾化高等教育辦學目標多元化的特點，主張確立“基于不同辦學目標的質量觀”和評價學�！洞蟊娀叩冉逃馁|量保障與評價》的研究對象雖然是高等教育，但對其他層次教育也有借鑒意義，對各級各類教育管理者、教育研究者及相關人員都具有閱讀和參考價值。
緒論
第一節(jié) 我國高等教育大眾化進程面臨的挑戰(zhàn)
一、我國高等教育大眾化的進程
二、大眾化引發(fā)的有關高等教育質量的新思考
三、我國相關理論研究和實踐探索一覽
第二節(jié) 國外高等教育大眾化的質量保障概況
一、國外高等教育大眾化進程的概況
二、國外高等教育質量保障運動及評價模式
三、國外高等教育質量保障與評價的可鑒經(jīng)驗分析
第三節(jié) 我國高等教育大眾化的質量保障與評價研究
一、研究的基本思路
二、研究的主要內容
三、研究的創(chuàng)新之處
第一章 國外高等教育大眾化進程中的質量保障與評價
第一節(jié) 美國高等教育大眾化的質量保障與評價
一、美國高等教育大眾化進程及其特點
二、美國高等教育大眾化的質量保障與評價模式
三、美國高等教育大眾化質量保障與評價的啟示
第二節(jié) 英國高等教育大眾化的質量保障與評價
一、英國高等教育大眾化進程及其特點
二、英國高等教育大眾化的質量保障與評價模式
三、英國高等教育大眾化質量保障與評價的啟示
第三節(jié) 印度高等教育大眾化的質量保障與評價
一、印度高等教育大眾化進程及其特點
二、印度適應高等教育大眾化的質量保障與評價模式
三、印度高等教育質量保障與評價的分析和借鑒
第二章 我國高等教育大眾化進程中的質量保障與組織建設
第一節(jié) 我國高等教育大眾化進程及特征
一、我國推進高等教育大眾化背景略視
二、我國高等教育大眾化的進程及特征分析
三、高等教育普及化趨勢——以上海為例
第二節(jié) 我國高等教育大眾化進程中管理改革與質量保障
一、我國高等教育大眾化進程中管理體制改革與發(fā)展
二、高等教育大眾化進程中質量保障的行政舉措
第三節(jié) 我國高等教育質量保障組織的發(fā)展現(xiàn)狀
一、我國高等教育質量保障機構的形成與發(fā)展
二、當前高等教育管理體制下不同主體的質量保障角色分工
三、質量保障中政府、中介機構、社會與高校的關系重構
第三章 構建適應我國高等教育大眾化的質量觀與評價學
第一節(jié) 大眾化高等教育的多元質量觀
一、質量和高等教育質量觀
二、我國高等教育質量觀的演變歷程
三、大眾化高等教育的質量：一個多元化的概念
第二節(jié) 樹立適應我國高等教育大眾化的質量觀
一、系統(tǒng)科學視野中的我國高等教育體系
二、我國大眾化高等教育質量觀的統(tǒng)一性與多樣性
第三節(jié) 建設適應我國高等教育大眾化的評價學
一、系統(tǒng)科學與高等教育評價研究
二、建設高等教育評價學
第四章 我國適應高等教育大眾化的質量保障體系構建
第一節(jié) 新時期我國高等教育質量保障體系的構建
一、他山之石：國外高等教育質量保障組織體系的范式
二、基本策略：“管辦評分離”和相關主體“齊抓共管
三、保障模式：主體多元、形式多樣、內外結合
第二節(jié) 我國高等院校內部質量保障體系的構建
一、高等院校內部質量保障體系的構成
二、高等院校內部質量保障存在的主要問題
三、完善高等院校內部質量保障運行機制
四、上海海事大學Is09001質量保障體系案例分析
五、同濟大學本科教學內部質量保障系統(tǒng)案例分析
第三節(jié) 我國高等教育外部質量保障的機構、運作和分類評估
一、我國高等教育外部質量保障機構及運行機制
二、我國高等教育外部質量保障的分類評估
第五章 大眾化背景下我國高等教育分類及評價研究
第一節(jié) 基于不同目標的高等院校分類研究
一、國際上對高等院校的分類及其借鑒意義
二、目前我國基于不同目標的高等院校分類
第二節(jié) 基于資歷框架的人才培養(yǎng)目標分類研究
一、世界先進國家和地區(qū)資歷框架的可鑒經(jīng)驗
二、大眾化背景下我國推行資歷框架的制度環(huán)境與條件
第三節(jié) 適應高等教育大眾化多元化的評價方法研究
一、基于不同目標的高等教育質量標準研究
二、基于不同目標的高等教育評價模式研究
三、高等教育評價方法研究
第六章 我國基于不同人才培養(yǎng)目標的分類評價方案研究
第一節(jié) 基于應用型人才培養(yǎng)的教育評價方案研究
一、大眾化背景下我國應用型人才培養(yǎng)評價體系的發(fā)展
二、應用型人才培養(yǎng)的教育評價個案分析
第二節(jié) 基于綜合型人才培養(yǎng)的教育評價方案研究
一、我國開展本科教學評估的背景、意義及實施
二、對基于不同目標的本科教學評估方案的建議
三、對我國當前推進本科工程專業(yè)認證方案的分析
第三節(jié) 基于研究型人才培養(yǎng)的教育評價方案研究
一、我國研究生教育質量保障與評價改革
二、研究生教育評價方案的個案分析
三、研究生教育評價的再思考
參考文獻
（2）教育部高等教育教學評估中心。教育部高等教育教學評估中心于2004年8月正式成立，是教育部直屬的行政性事業(yè)單位。其主要任務是負責組織實施高等學校本專科教育的評估工作。
其具體職責是：根據(jù)教育部制定的方針、政策和評估指標體系，具體實施高等學校教學、辦學機構教學和專業(yè)教學工作的評估；開展高等教育教學改革及評估工作的政策、法規(guī)和理論研究，為教育部有關政策的制定提供參考；開展與外國及我國港澳臺地區(qū)高等教育評估（認證）社會中介機構的合作與交流。根據(jù)政府授權與有關非政府組織和民間機構簽訂有關高等教育教學評估協(xié)議，開展高等教育教學研究的民間國際交流與合作，開展評估專家的培訓工作，承擔有關高等教育評估的咨詢和信息服務工作，開展教育部授權和委托的其他有關工作。
2.省級教育評估機構
（1）上海教育評估院。上海市教育評估院系上海市教育委員會直屬事業(yè)單位，2000年9月經(jīng)上海市機構編制委員會批準正式成立，其前身是成立于1996年的上海市高等教育評估事務所。評估業(yè)務主要來源于教育部、上海市教委以及社會各界的委托與授權。
其工作職能：接受教育行政部門和相關機構的委托，對上海市各級各類教育機構的教育狀況和行為進行評估和認證；開展教師職務學術水平、科研能力和教學能力評價工作；對各類教育質量和區(qū)域教育狀況進行監(jiān)控；對學校自我評估和接受外部評估進行業(yè)務指導，提供發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)（課程）設置等咨詢服務；對區(qū)（縣）、高校等教育評估機構進行業(yè)務指導，開展教育評估專題培訓；開展教育評估理論、標準、技術等方面研究，開展國內外教育評估等方面的交流與活動；向社會公布教育評估結果，發(fā)布各類教育發(fā)展狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育質量信息。
（2）江蘇教育評估院。江蘇省教育評估院成立于1997年4月，系江蘇省教育廳設立的專門從事教育評估的機構，具有獨立法人資格。是國內成立較早的專業(yè)性教育評估機構之一。
其主要工作職責是：承擔江蘇省教育廳研究確定的教育評估項目的組織實施工作；承擔各級各類教育質量狀況調查與評價工作；組織開展教育評估理論研究，參與教育評估政策制定；組織開展教育評估專業(yè)培訓和咨詢服務，指導基層教育評估業(yè)務工作等。
（3）遼寧省教育評價事務所。1999年11月8日建所，遼寧省機構編制委員會正式批準，掛靠在遼寧教育研究院。具有對各級各類學校評價資格，是一個專職從事各級各類教育評價的咨詢服務中介機構。具有獨立法人地位。
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