隨著中國(guó)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體、逐漸走向世界舞臺(tái)的中心，深入認(rèn)識(shí)中華文明發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和本質(zhì)特征并進(jìn)一步提升中國(guó)文化軟實(shí)力，成為中國(guó)發(fā)展的重要任務(wù)之一。在這種背景下，對(duì)國(guó)際比較視野中的中國(guó)教育的特色優(yōu)勢(shì)和深刻問題的研究，成為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，一方面，有助于新時(shí)代中國(guó)教育對(duì)外開放、中國(guó)教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)走向全球；另一方面，有助于中國(guó)教育在參與全球治理過(guò)程中反思自身的問題，并通過(guò)創(chuàng)新走向新的進(jìn)步和輝煌。此外，中外教育交流的不斷加強(qiáng)、來(lái)華留學(xué)生的不斷增加以及中國(guó)對(duì)外教育援助的推進(jìn)，也急需有關(guān)中國(guó)教育國(guó)際比較的簡(jiǎn)要而綜合的研究成果。目前已有不少這方面的探索和研究。對(duì)此，我在全球視野下的中國(guó)教育研究叢書總序中有初步梳理，其中涉及顧明遠(yuǎn)教授、張民選教授、袁振國(guó)教授等中國(guó)內(nèi)地學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)的研究，楊銳、李軍和梁曉燕等海外華人學(xué)者的研究，以及許美德等西方學(xué)者的研究；指出全面了解自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特色，是走向世界的第一步；而只有國(guó)際比較的視野才能更好地了解自己。希望本譯叢能在研究視角、研究方法和具體內(nèi)容上，推動(dòng)我國(guó)有關(guān)本土教育優(yōu)勢(shì)特色的研究，乃至推動(dòng)我國(guó)教育智慧更好地走向世界。我在該叢書第一部譯著《上海是如何做的：世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示》的譯者序中提到，翻譯出版該書是希望能推動(dòng)中國(guó)本土的國(guó)際視野的中國(guó)教育比較優(yōu)勢(shì)研究，促進(jìn)中國(guó)教育走出去，讓中國(guó)智慧在國(guó)際舞臺(tái)上更好地發(fā)揮作用。因?yàn)樵摃�有以下幾方面的價(jià)值。一是研究方法，特別是教育政策梳理和標(biāo)桿分析的組織框架，以及政策信息收集和診斷的工具取得更好教育成果的系統(tǒng)方法。二是國(guó)際比較視野中關(guān)于上�；�礎(chǔ)教育若干重大特色優(yōu)勢(shì)的歸納總結(jié)及原因分析。三是該書所發(fā)現(xiàn)的上前言海教育政策存在的問題及其提出的相關(guān)建議。在譯者序中我也提到國(guó)際視野，本土行動(dòng)等中國(guó)教育理念和實(shí)踐值得深入研究并推向世界，指出專業(yè)的比較（政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等）研究隊(duì)伍是其中的核心推動(dòng)力量，在各行各業(yè)趕超西方先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家過(guò)程中，發(fā)揮了思想引領(lǐng)、制度創(chuàng)新的作用。如果說(shuō)全球視野下的中國(guó)教育研究叢書的動(dòng)議及其第一部譯著《上海是如何做的：世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示》的出版，是浙江師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院在國(guó)際比較視野下中國(guó)教育的特色優(yōu)勢(shì)和深刻問題研究的首次嘗試，那么，《聚焦中國(guó)的國(guó)際比較教育研究》則是本團(tuán)隊(duì)有組織的第二次嘗試，試圖就發(fā)展中國(guó)家的一些重大核心教育主題進(jìn)行比較全面、綜合的分析，研究中國(guó)教育的國(guó)際比較優(yōu)勢(shì)與特色、面臨的問題及國(guó)際可供借鑒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，試圖滿足教育學(xué)科的來(lái)華留學(xué)生和對(duì)此感興趣的高等學(xué)校教育學(xué)科的學(xué)生以及對(duì)國(guó)內(nèi)外教育異同感興趣的廣大人群的需要。不過(guò)，本書更為重視的是為比較教育學(xué)專業(yè)的國(guó)際學(xué)生提供主題綜合、內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)鮮明的國(guó)別比較性的教育著作，幫助他們系統(tǒng)思考發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家（特別是中國(guó)和非洲國(guó)家）在各教育議題中的差異和原因，以促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際分享為宗旨，以關(guān)注中國(guó)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展中國(guó)家訴求為重心。相對(duì)于一般的比較教育研究而言，這一目的也就決定了本書不再?gòu)?qiáng)調(diào)引介和分析他國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，而是更重視總結(jié)、分析和推廣中國(guó)教育理念與模式。但在各專題領(lǐng)域探討中國(guó)教育存在的問題以及其他國(guó)家在該專題領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，這本來(lái)是中國(guó)比較教育的傳統(tǒng)目的，在本書中也不會(huì)予以拋棄。本書的內(nèi)容主要有兩大部分。前一部分共兩章是序篇，后一部分共十章是主干。在第一部分，本書論述了比較教育學(xué)的基本理論，包括比較教育的簡(jiǎn)史、概念、理論譜系和方法論譜系，以幫助讀者掌握比較教育基本理念、研究范式和方法，更好地把握比較研究的方法論精髓，并從后續(xù)各專題的比較研究中得到驗(yàn)證。這兩章在本研究的內(nèi)容框架體系中只是*基本的比較教育的元知識(shí)部分，作為后續(xù)部分的基礎(chǔ)。在第二部分，本書選擇了對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育改革與發(fā)展至關(guān)重要的十大議題進(jìn)行中國(guó)與各主題代表性國(guó)家的比較研究，以揭示中國(guó)在這些議題上的改革思路和實(shí)踐與其他國(guó)家的異同，一方面探討中國(guó)教育進(jìn)一步改革可借鑒的觀念和措施，另一方面探討中國(guó)教育可供其他發(fā)展中國(guó)家甚至發(fā)達(dá)國(guó)家借鑒的特色經(jīng)驗(yàn)。這十大主題分別是教育管理體制、義務(wù)教育制度、高等教育大眾化進(jìn)程、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育改革、掃盲制度、弱勢(shì)群體高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)保障、大學(xué)科研、高等教育國(guó)際化、母語(yǔ)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。這是本書的主體部分。具體來(lái)說(shuō)，本書試圖突出以下特點(diǎn)。（1）研究主題的綜合性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。研究主題的綜合性體現(xiàn)在研究主題的多維性，不僅探討教育治理體制，也涉及教育公平；既涉及教師教育、義務(wù)教育，也涉及高等教育、職業(yè)教育、成人教育等。這種綜合性有助于讀者對(duì)當(dāng)今世界教育的基本制度、核心議題、類型特征及其在不同國(guó)家中的異同，有整體的了解和概括性認(rèn)識(shí)。研究主題的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在這些主題對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育來(lái)說(shuō)都是難以繞開的基本的、核心的主題；當(dāng)然兼顧比較教育研究的基本理論也是這種基礎(chǔ)性的一個(gè)體現(xiàn)。研究主題的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在這些主題是各國(guó)教育改革和發(fā)展實(shí)踐中面臨的關(guān)鍵問題；后十大主題的討論側(cè)重實(shí)踐而不是理論。（2）研究對(duì)象聚焦中國(guó)的同時(shí)兼顧發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的比較。在十個(gè)主題的國(guó)別比較對(duì)象中，除少數(shù)主題進(jìn)行中外比較是比較四個(gè)國(guó)家外，大多數(shù)主題都是比較三個(gè)國(guó)家，但無(wú)論比較多少個(gè)國(guó)家，無(wú)一例外都把中國(guó)作為比較對(duì)象之一。這有助于認(rèn)識(shí)中國(guó)教育在眾多議題中的國(guó)際比較特色和在世界可供分享的經(jīng)驗(yàn)；也有助于聚焦中國(guó)教育在這些議題中的改進(jìn)。關(guān)于各主題的研究對(duì)象國(guó)的選擇，在中國(guó)之外，一般分別選擇發(fā)展中國(guó)家的代表和發(fā)達(dá)國(guó)家的代表。這有助于全面把握中國(guó)教育在各主題領(lǐng)域的理念、改革實(shí)踐和發(fā)展水平，以及與該主題的代表性發(fā)達(dá)國(guó)家和代表性發(fā)展中國(guó)家的差距或領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。（3）研究目的側(cè)重十大主題改革的觀念和措施的比較優(yōu)勢(shì)，盤點(diǎn)中國(guó)教育走向世界、參與全球教育治理所具備的家底，初步探討中國(guó)教育哪些東西可供世界學(xué)習(xí)，哪些方面可以借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這些問題，大多數(shù)主題設(shè)有專門的一節(jié)進(jìn)行討論，或者放在結(jié)語(yǔ)里進(jìn)行討論，但也有的主題是分散在各節(jié)中進(jìn)行討論的。例如，於榮教授在芬蘭、中國(guó)和烏干達(dá)的義務(wù)教育比較這一章，系統(tǒng)總結(jié)了可供烏干達(dá)等發(fā)展中國(guó)家學(xué)習(xí)的中國(guó)普及義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)包括：國(guó)家高度重視義務(wù)教育的普及與發(fā)展，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力推進(jìn)義務(wù)教育法制建設(shè)，實(shí)施分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，根據(jù)國(guó)情逐步推進(jìn)義務(wù)教育的普及與發(fā)展，努力推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。陳明昆教授在德國(guó)、澳大利亞與中國(guó)的職業(yè)教育改革與發(fā)展比較這一章，提出了以下幾方面的中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)：堅(jiān)持改革開放政策；在職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略上，統(tǒng)一思想，做到全國(guó)一盤棋；著力加強(qiáng)職業(yè)教育的法制建設(shè)；擴(kuò)大宣傳,為職教發(fā)展?fàn)I造良好社會(huì)環(huán)境；動(dòng)員各方力量,實(shí)施職業(yè)教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量；保持職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷增長(zhǎng)；鼓勵(lì)開展職業(yè)教育辦學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。（4）研究結(jié)果力求創(chuàng)新。雖然本書的主題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，但我們力求在各主題都能提供新的論據(jù)，提出新的觀點(diǎn)，體現(xiàn)本書的學(xué)術(shù)性。例如，在中國(guó)、美國(guó)和印度教育管理體制比較這一章，張玉婷副教授提出的觀點(diǎn)頗有見地。她認(rèn)為中、美、印三國(guó)教育行政體制和學(xué)校管理體制的共同點(diǎn)可以總結(jié)如下：第一，中央和地方是教育行政體制的基本結(jié)構(gòu),兩者的關(guān)系是教育行政體制改革的核心；第二，學(xué)校在教育管理體制中的作用凸顯,學(xué)校是否擁有足夠的自主地位仍是教育管理體制改革面臨的重要挑戰(zhàn)。至于這三國(guó)教育管理體制的差別，她認(rèn)為，首先,公私關(guān)系在教育管理體制發(fā)展中的角色不同；其次,教育管理體制發(fā)展和改革的主要矛盾不同。再比如，尹伊同學(xué)和我在中國(guó)、巴西和坦桑尼亞掃盲制度比較這一章，基于這三個(gè)國(guó)家掃盲實(shí)踐的比較，提出了以下創(chuàng)造性觀點(diǎn)：國(guó)家意志在掃盲教育事業(yè)發(fā)展中起關(guān)鍵作用；掃盲教育要納入整個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略；掃盲事業(yè)發(fā)展步伐要立足國(guó)情、實(shí)事求是；掃盲政策的制定和落實(shí)要有戰(zhàn)略性和科學(xué)性；掃盲成效需要?jiǎng)訂T群眾并依靠評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制來(lái)保障。這些觀點(diǎn)，實(shí)際上講的也是中國(guó)在掃盲領(lǐng)域可供巴西和坦桑尼亞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。本書是集體研究的成果。作者團(tuán)隊(duì)為浙江師范大學(xué)比較教育學(xué)科的十位教師和三位研究生，萬(wàn)秀蘭負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和統(tǒng)稿，孫志遠(yuǎn)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。各章的具體撰寫人為：田小紅（第一章和第二章），張玉婷（第三章），於榮（第四章），張燕軍（第五章），徐倩（第六章），陳明昆（第七章），尹伊和萬(wàn)秀蘭（第八章），朱劍（第九章），任鶯和萬(wàn)秀蘭（第十章），孫志遠(yuǎn)（第十一章），王國(guó)均（第十二章）。感謝各位同事和同學(xué)的熱情參與和大力支持！感謝華中科技大學(xué)出版社為本書立項(xiàng)，感謝錢坤、張馨芳、吳柯靜等編輯老師的辛勤付出！浙江師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院萬(wàn)秀蘭2024年4月