主體性是人本質(zhì)屬性的反映，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界及對(duì)自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)地掌握。兒童生而具有成為“主體”的潛質(zhì)，兒童的主體性是兒童作為社會(huì)主體的本質(zhì)屬性。當(dāng)下，混齡活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值得到了普遍的認(rèn)同，基于“間斷性混齡交往和完全混齡交往對(duì)幼兒心理理論的發(fā)展都優(yōu)于完全同齡交往，而間斷性混齡和完全混齡之間并無顯著差異�！薄：芏嘤變簣@在實(shí)施同齡編班的基礎(chǔ)上，都在園內(nèi)實(shí)施不同內(nèi)容和形式的間斷性的混齡活動(dòng)。但是在混齡活動(dòng)幼兒的主體性是否都得到了充分發(fā)揮還需要深入研究，尤其是混齡活動(dòng)中如何落實(shí)中小中大班各年齡層次、每個(gè)年齡段發(fā)展水平差異、興趣愛好不同和優(yōu)勢不一的幼兒的主體性？即是否關(guān)注到每位兒童主體性的發(fā)揮？是否關(guān)注到兒童需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素對(duì)主體性發(fā)展的影響等，值得進(jìn)一步深入地思考與研究。為此，南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園聚焦混齡活動(dòng)中落實(shí)兒童主體性的有效支持策略的研究，經(jīng)過8年深入、系統(tǒng)的實(shí)踐探索，總結(jié)了混齡活動(dòng)中落實(shí)兒童主體性策略，并將此策略通過案例的形式整理成書，以期為開展混齡活動(dòng)的幼兒園及教師提供參考。