序 班主任基本功修煉探析 上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院　卓月琴 一、問題的提出 近年來(lái)，各地都很重視中小學(xué)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。全國(guó)每年也都組織優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有的地區(qū)還舉辦中小學(xué)班主任基本功大賽。一批優(yōu)秀班主任通過比賽脫穎而出，逐漸成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)氐摹懊�、特、�?yōu)”班主任。為此，引導(dǎo)班主任練好基本功也成了我區(qū)推進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、提升班主任建班育人能力的奠基性工作。 班級(jí)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，班主任崗位的特殊性對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了高要求。班主任工作不僅需要先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)和自身人格力量的支撐，而且需要擁有豐富的教育智慧和扎實(shí)的專業(yè)基本功。但在現(xiàn)實(shí)中，不少班主任對(duì)自己的角色特質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，只是停留在日常事務(wù)處理、常規(guī)工作開展上，滿足于“管好班級(jí)不出事”。他們常常被班級(jí)中的繁雜瑣事困擾，整天疲于奔命、忙于應(yīng)付。雖然工作干得很累，但究竟做了些什么連自己也不清楚。還有一些工作時(shí)間較長(zhǎng)的班主任，管理班級(jí)靠的是“看住”“盯緊”等強(qiáng)制方式，甚至采用“高壓政策”，他們不懂得或不善于在班集體建設(shè)中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這些情況表明，班主任的專業(yè)素養(yǎng)需要提高，如不重視，長(zhǎng)此以往，班主任會(huì)缺乏成就感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。 對(duì)于班主任的專業(yè)素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育專家采用多種方法進(jìn)行研究。如北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心針對(duì)新時(shí)代中小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，通過文獻(xiàn)分析、政策文本解讀、用德爾菲方法等進(jìn)行調(diào)查，探究了班主任專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)，構(gòu)建了班主任專業(yè)素養(yǎng)框架。他們把教師應(yīng)具備的素養(yǎng)稱為班主任的“基礎(chǔ)素養(yǎng)”，把班主任還應(yīng)具備的超出普通教師的專業(yè)素養(yǎng)稱為班主任的“核心素養(yǎng)”�！盎�礎(chǔ)素養(yǎng)”共五項(xiàng)，即為人師表、教育責(zé)任感、關(guān)愛學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展；“核心素養(yǎng)”有三項(xiàng)，即班集體建設(shè)能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、教育溝通協(xié)調(diào)能力。中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)主任陳萍對(duì)班主任的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，認(rèn)為它指能夠勝任新時(shí)代班主任專業(yè)角色所必須具備的價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感、必備品格與關(guān)鍵能力。 本書認(rèn)為，班主任所從事的工作是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)，其專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育工作、對(duì)待教師職業(yè)和自身發(fā)展的基本觀念和基本態(tài)度上。作為重要的專業(yè)性崗位，班主任專業(yè)素養(yǎng)的形成又依賴于其崗位基本功的錘煉。由此可見，抓班主任基本功修煉，對(duì)于改善班主任工作狀態(tài)、促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)提升具有現(xiàn)實(shí)意義。 夯實(shí)崗位基本功，既是班主任這一職務(wù)的要求，也是優(yōu)秀班主任專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。因而，本書基于一項(xiàng)行動(dòng)研究的成果，在區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)實(shí)踐中引導(dǎo)班主任加強(qiáng)基本功修煉，立足建班育人，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和德育理念開展班級(jí)工作，通過大膽實(shí)踐創(chuàng)新，自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步積淀教育智慧，不斷提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。 二、班主任基本功概念詮釋 對(duì)“班主任基本功”這個(gè)概念，現(xiàn)有研究沒有明確的統(tǒng)一定義。一些地方教育部門，如北京市從教育實(shí)踐的角度出發(fā)，認(rèn)為班主任基本功即班主任為履行崗位職責(zé)，在班級(jí)管理和教育工作中的應(yīng)知（著重理論知識(shí)）、應(yīng)會(huì)（著重實(shí)踐技能），并將其概括為幾種基本能力，如教育演說的能力、活動(dòng)策劃的能力、處理復(fù)雜教育問題的能力等。韓東才教授在主編的《班主任基本功——班級(jí)管理的基本技能》中概括了班主任的六大基本技能：班級(jí)常規(guī)管理、班會(huì)課和班級(jí)活動(dòng)組織指導(dǎo)、班集體建設(shè)、學(xué)生品格教育、人際溝通協(xié)調(diào)、班級(jí)心理輔導(dǎo)。 筆者認(rèn)為：在本義上，班主任基本功是因應(yīng)專業(yè)化取向需要，為履行自身職責(zé)所必須具備的知識(shí)與能力和由此形成的專業(yè)素養(yǎng)。其構(gòu)成如下。 1. 掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力 班主任除了與任課教師一樣要學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論外，還需了解與懂得現(xiàn)代德育原理，以及與建班育人有關(guān)的班級(jí)社會(huì)學(xué)、班級(jí)文化學(xué)、集體行為學(xué)等基本知識(shí)。據(jù)此，班主任才能逐步將所學(xué)知識(shí)用于學(xué)生教育和班集體建設(shè)，正確認(rèn)識(shí)班級(jí)組織的特性、功能與成長(zhǎng)規(guī)律，了解、理解、掌握、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，疏導(dǎo)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生行為，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，并以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生。 2. 設(shè)計(jì)與組織班級(jí)活動(dòng)的能力 班主任設(shè)計(jì)與組織班級(jí)活動(dòng)的能力，主要體現(xiàn)在主題班會(huì)課的策劃與實(shí)施上。班主任要基于新時(shí)代的熱點(diǎn)問題確立教育主題，將教育目標(biāo)聚焦于學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面；教育內(nèi)容要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生引發(fā)體悟，產(chǎn)生道德共鳴。通過主題班會(huì)課，教師把教育觀念滲透到學(xué)生能體驗(yàn)、會(huì)操作、可反思、有長(zhǎng)進(jìn)的實(shí)踐層面，將抽象的道德教化變成與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)例，讓德育從灌輸變成潤(rùn)物無(wú)聲的感知、體驗(yàn)與啟迪的過程。 3. 說與寫帶班育人故事的能力 所謂說與寫帶班育人的故事，就是通過對(duì)有意義的教育事件、教育生活的描述與分析，發(fā)掘、揭示其背后的教育思想、德育理念，進(jìn)而彰顯德育的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值和意義。班主任要結(jié)合新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的新情況、新變化，以講故事、寫故事的形式，呈現(xiàn)發(fā)生在自己教育實(shí)踐中的真實(shí)事件、鮮活情景，以此表述個(gè)人的親身經(jīng)歷，表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)德育工作的理解與 感悟。 4. 開拓創(chuàng)新建設(shè)班集體的能力 所謂開拓創(chuàng)新建設(shè)班集體的能力，是指班主任要運(yùn)用管理科學(xué)理論與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在管理班級(jí)和教育學(xué)生時(shí)，不落俗套地履行職責(zé)任務(wù)和進(jìn)行復(fù)雜決策的能力。它包含多個(gè)方面，如研究學(xué)生、個(gè)別化教育、創(chuàng)建班集體、組織開展班隊(duì)活動(dòng)等。班主任要善于通過精細(xì)化、人性化、民主化的教育管理，維護(hù)班級(jí)秩序，形成友善、和諧的班級(jí)人際氛圍。班主任還要善于總結(jié)教育過程中的理念、思路、做法和效果，形成自己的帶班特色。 5. 應(yīng)對(duì)與處理復(fù)雜問題的能力 在班級(jí)管理中，班主任總會(huì)遇到一些猝不及防的問題，有的比較棘手，有的還會(huì)產(chǎn)生不良影響。如何正確處理因矛盾激化而形成的突發(fā)事件，最能考驗(yàn)班主任的專業(yè)素養(yǎng)。處理得好，矛盾化解，問題解決，教育危機(jī)化為教育契機(jī)。反之，一旦處理不好，極易使矛盾升級(jí)，事態(tài)惡化，以致帶來(lái)無(wú)法挽回的負(fù)面影響。因此，班主任在面臨各種復(fù)雜多變的教育問題時(shí)，要隨機(jī)應(yīng)變，基于具體情境，因勢(shì)利導(dǎo)，釆取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理。 三、班主任基本功修煉攻略 班主任修煉基本功，既要注重用現(xiàn)代教育思想和德育理念指導(dǎo)班級(jí)工作，又要注重培育與發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)。據(jù)此，本書基于實(shí)踐研究成果，設(shè)計(jì)了如下六條班主任基本功修煉攻略。只要堅(jiān)持不懈，就能久久為功。 1. 抓緊學(xué)習(xí)，拓寬視野 讀書學(xué)習(xí)，在某種意義上可以說是基本功之基本。班主任堅(jiān)持學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論、不斷豐富知識(shí)上。班主任一要專心研讀專業(yè)書籍，特別是與教育相關(guān)的理論著述，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，多元智能理論，主體教育理論，創(chuàng)新教育理論等，通過反復(fù)閱讀、反復(fù)領(lǐng)悟，取其精髓。二要研讀古今中外的教育經(jīng)典，包括中國(guó)教育家孔子、老子、孟子等人的學(xué)說，外國(guó)教育家蘇格拉底、柏拉圖、盧梭等人的著述，以此豐厚文化底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。除此之外，班主任還要經(jīng)常閱讀報(bào)刊，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，由此開闊視野，豐富閱歷，增加新知，拓展與學(xué)生交流的廣度。 2. 堅(jiān)持實(shí)踐，知行合一 教育實(shí)踐，是檢驗(yàn)班主任基本功的主要方式，這體現(xiàn)在班級(jí)各項(xiàng)主題活動(dòng)的精致設(shè)計(jì)、精當(dāng)組織中。紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。為此，班主任要認(rèn)真、主動(dòng)遵循知行合一的原則。一方面，通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，深入把握理論的精髓；另一方面，在實(shí)踐過程中積極探索，大膽創(chuàng)新，積淀個(gè)人的教育智慧，再用智慧去指導(dǎo)實(shí)踐。對(duì)班主任來(lái)說，只有堅(jiān)持實(shí)踐，才能把握學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)變化，把不斷變化發(fā)展的學(xué)生思想歸入學(xué)校要求的范圍之內(nèi)，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧、進(jìn)取的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在班集體中快樂地成長(zhǎng)，身心得到全面、健康發(fā)展，自己也能由此積淀更多的教育 智慧。 3. 人際交往，重在溝通 班主任的日常工作離不開運(yùn)用言語(yǔ)與人交往，它主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育性談話中。面對(duì)性格迥異的學(xué)生，班主任要用真摯的話語(yǔ)與其交談，使學(xué)生感到可親可近，從而起到警策、激勵(lì)、鼓舞、教育的作用。即使與學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通，班主任的言語(yǔ)也要體現(xiàn)尊重理解與真誠(chéng)合作。教育心理學(xué)研究表明，情感性的語(yǔ)言比單純的理論性話語(yǔ)更能收到好的教育效果。因此，班主任需要掌握溝通技巧，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，把情和理結(jié)合起來(lái)：既講道理，又講人之常情；既堅(jiān)持原則，又具體分析；既達(dá)理，又通情。只有情理結(jié)合，理中含情，情中蘊(yùn)理，大道理才能被學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受。 4. 合作協(xié)同，賦能團(tuán)隊(duì) 協(xié)同教育，是班主任工作取得成功的重要保證，它主要體現(xiàn)在與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的合作方面。無(wú)論是與任課教師交流、與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)話，還是與社會(huì)單位接洽，班主任都應(yīng)主動(dòng)上門、積極溝通。班主任以真誠(chéng)合作賦能教育團(tuán)隊(duì)，一要帶動(dòng)任課教師積極開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)造和諧交往的氛圍，合作探索提高教育教學(xué)績(jī)效的策略；二要利用家長(zhǎng)資源，構(gòu)建多種家校聯(lián)系通道，引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、教室，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，從而推進(jìn)家班共育；三要重視學(xué)生資源的開發(fā)，使學(xué)生充分參與班級(jí)管理，人人都能感受到自身存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展與班集體發(fā)展是息息相關(guān)的，從而為班集體建設(shè)提供源源不斷的動(dòng)力。 5. 科研發(fā)力，研究教育 班主任的科研基本功，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生和對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行深入細(xì)微的探究中。班主任在研究教育上發(fā)力，從學(xué)生的角度看，重點(diǎn)是研究學(xué)生身上出現(xiàn)的各種問題，并由表及里地探究其中隱藏著的思想動(dòng)機(jī)和心理因素；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，并由此及彼地深究影響學(xué)生行為的原因及其淵源；研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，并全面、立體地尋究學(xué)生性格和品質(zhì)的特征。從班主任自身的角度看，重點(diǎn)是研究社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新動(dòng)向及其給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的影響和自己應(yīng)采取的教育對(duì)策；審視自己在提升建班育人質(zhì)量上的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過深入研究，促使班級(jí)工作提質(zhì)增效。 6. 勤于筆耕，積淀智慧 班主任的專業(yè)寫作，主要體現(xiàn)在對(duì)教育規(guī)律的探索上。它是班主任自身成長(zhǎng)的真實(shí)記錄，也是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑。專業(yè)寫作還是一種教育反思，包括兩個(gè)層面：其一，指向?qū)�業(yè)行為與活動(dòng)，即在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察本身的主體行為及行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高專業(yè)能力；其二，指向自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程，即以專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為反思依據(jù)，對(duì)本人當(dāng)下的工作狀況和水平進(jìn)行思考，促使自己更加明晰今后的專業(yè)發(fā)展方向。班主任堅(jiān)持寫作，重視自身經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用，進(jìn)而形成個(gè)人的教育風(fēng)格，提升個(gè)人專業(yè) 素養(yǎng)。 總之，班主任通過這樣的修煉，不斷提升自己的專業(yè)基本功——表現(xiàn)為先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的組織能力、高超的教育藝術(shù)，體現(xiàn)于愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、從善如流、勇于改過、堅(jiān)持誠(chéng)信、公正廉潔。班主任通過加強(qiáng)自身修煉，以良好的心理品質(zhì)和充滿正能量的思維方式，去開展班級(jí)工作，應(yīng)對(duì)各種問題，以自己的人格魅力感染學(xué)生，為學(xué)生打造一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)、和諧的班集體，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。 四、初步結(jié)論 經(jīng)過實(shí)踐探索，我區(qū)在加強(qiáng)班主任基本功修煉方面形成了“三課”與“一賽”相結(jié)合的行動(dòng)模式。 1. “三課”聯(lián)動(dòng)的班主任基本功修煉基本思路 基于區(qū)本培訓(xùn)實(shí)踐，我們研究總結(jié)出了由課題、課程、課堂構(gòu)成的“三課”聯(lián)動(dòng)班主任基本功修煉基本思路。 一是以課題研究為抓手，夯實(shí)理論底蘊(yùn)。在引領(lǐng)班主任參與課題研究的過程中，通過對(duì)基本功內(nèi)涵的精準(zhǔn)分析解讀、對(duì)訓(xùn)練策略的全面深入探究，由此積累典型個(gè)案，形成初步經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)理論把握與實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)合，為班主任練好專業(yè)基本功提供了實(shí)證依據(jù)，夯實(shí)了理論底蘊(yùn)。 二是以課程建設(shè)為扶手，保障培訓(xùn)實(shí)效。課題研究的成果要及時(shí)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，為全區(qū)班主任共享。如“班主任如何撰寫育人故事”“主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“基于學(xué)生立場(chǎng)的班集體特色創(chuàng)建”“基于教育機(jī)智的班主任應(yīng)變能力修煉”“班主任基本功修煉：情景模擬58例解析”等課程，已成為本區(qū)班主任專業(yè)培訓(xùn)的核心課程。 三是以課堂觀察為幫手，加強(qiáng)崗位練兵。對(duì)班主任來(lái)說，主題班會(huì)從設(shè)計(jì)到實(shí)施，涉及多項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)，因此，上好一節(jié)主題班會(huì)課是修煉基本功的一次現(xiàn)場(chǎng)練兵。其效果檢驗(yàn)則可以通過課堂現(xiàn)場(chǎng)的觀察，考察班主任在設(shè)計(jì)與實(shí)施中能否將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能用于教育實(shí)踐。 2. 以賽促訓(xùn)的班主任基本功修煉推進(jìn)機(jī)制 班主任基本功的增強(qiáng)，必然會(huì)促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，基本功大賽則能推動(dòng)班主任練好基本功。有識(shí)于此，我區(qū)以基本功大賽為抓手，建立“賽訓(xùn)一體、以賽促訓(xùn)”的班主任基本功修煉推進(jìn)機(jī)制，為培養(yǎng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)搭建活動(dòng)平臺(tái)，期望達(dá)到營(yíng)造氛圍、錘煉骨干、打造優(yōu)秀、樹立典范的目的。 班主任在積極參與中，加強(qiáng)實(shí)踐探索，修煉專業(yè)技能，進(jìn)一步提升建班育人的能力。在歷年的上海市、長(zhǎng)三角地區(qū)班主任基本功競(jìng)賽中，我區(qū)有70多人獲市級(jí)獎(jiǎng)（其中9人得一等獎(jiǎng)），有8人分獲長(zhǎng)三角地區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)。為擴(kuò)大輻射效應(yīng)，區(qū)內(nèi)還會(huì)舉辦總結(jié)表彰活動(dòng)，通過青浦教育各類媒體，展示優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡。他們的特色經(jīng)驗(yàn)被匯編成案例集，優(yōu)秀論文被推薦到《青浦教育》《青浦實(shí)驗(yàn)》等刊物上發(fā)表。獲獎(jiǎng)班主任的主題班會(huì)也被納入?yún)^(qū)精品課的資源庫(kù)，通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享給更多的班主任。與此相應(yīng)，研究成果匯編成本書稿《班主任基本功實(shí)戰(zhàn)案例解析與指導(dǎo)》。該書圍繞育人故事、主題班會(huì)、帶班方略三個(gè)領(lǐng)域（即基本功“三件套”），選編了34個(gè)案例，是優(yōu)秀班主任實(shí)踐性智慧的結(jié)晶。 總之，緊抓班主任基本功修煉，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，已成為我區(qū)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的品牌項(xiàng)目。通過舉辦班主任培訓(xùn)班、組織專題研討、開展基本功競(jìng)賽等舉措，我們有效地促進(jìn)了班主任隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，壯大了優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)。