一
學習品質(zhì)是影響學習者學習進程與學習成效的重要因素，對學習品質(zhì)本質(zhì)內(nèi)涵的探討，不僅是進行學習品質(zhì)實證研究之前的必要工作，也是切實培養(yǎng)學生學習品質(zhì)的基本前提。
（一）學習品質(zhì)的概念界定
近年來，學習品質(zhì)逐漸受到各國研究者的廣泛關注。隨著對學習品質(zhì)概念的深入研究，越來越多的研究者提出了自己的觀點。
1. 國內(nèi)對學習品質(zhì)概念的相關研究
通過對國內(nèi)有關學習品質(zhì)的文獻梳理發(fā)現(xiàn)，學者對學習品質(zhì)的界定并不統(tǒng)一，其觀點也是各有側(cè)重。
（1）學習品質(zhì)是一種非智力因素
1996 年，鄭秉洳在《論學習教育》一書中對學習品質(zhì)進行了定義：“學習品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學習，是決定學習行為傾向性和獨特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學習活動中的表現(xiàn)�！蓖瑯拥�，1998 年，葛明貴在《試論學習品質(zhì)訓練》一文中，從廣義和狹義兩個范圍對學習品質(zhì)進行了界定。從廣義的范圍看，學習品質(zhì)是個體在學習過程中表現(xiàn)出來的整體的精神面貌；從狹義的范圍看，學習品質(zhì)就是學習者在學習過程中的非智力人格因素特點。可以看出，相對于鄭秉洳的概念界定，葛明貴的概念界定更加寬泛，但是，兩位學者共同認為學習品質(zhì)是一種在學習過程中表現(xiàn)出來的非智力因素。
（2）學習品質(zhì)是一種發(fā)展性的特質(zhì)
曹正善提出：“學習品質(zhì)是學習者在學習活動中形成、發(fā)展，并在學習過程中表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的特征和特性。”同時他還認為：“學習品質(zhì)可以在學習中培養(yǎng)，任何人只要學習就能夠形成和發(fā)展其學習品質(zhì)�！睆娬{(diào)學習品質(zhì)的發(fā)展性。而彭賢智指出學習品質(zhì)是一個人先天素質(zhì)和后天教育的結果，主要通過學習者在學習中形成并且在學習活動中表現(xiàn)出來。他的觀點更為全面，既看到學習品質(zhì)的發(fā)展性，也關注到了學習者先天因素對于學習品質(zhì)的影響。
（3）學習品質(zhì)是一種心理特質(zhì)
班華從心理學的角度對學習品質(zhì)進行了探討，認為學習品質(zhì)是學生心理素質(zhì)的重要組成部分，是學習者內(nèi)在的、穩(wěn)定的學習心理特征。桑青松也認同這一觀點，他提出“學習品質(zhì)是個體在學習行為中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征”。班華和桑青松二人都將學習品質(zhì)定義為一種心理特質(zhì)，強調(diào)學習者學習品質(zhì)的內(nèi)在性和穩(wěn)定性。
（4）學習品質(zhì)是一種綜合素質(zhì)
汪乾榮和姚天勇認為：“學習品質(zhì)是個體在學習的一系列心智和情感活動中所表現(xiàn)的具有個性特點的心理傾向、行為特征、情緒體驗和操作模式，是影響和決定學習活動的質(zhì)量和效益的重要內(nèi)在因素。學習品質(zhì)是人的學習潛能與學習環(huán)境相互作用的結果�！蓖簟⒁Χ�人認為學習品質(zhì)是一種綜合性的素質(zhì)，并且從一種動態(tài)的視角出發(fā)，看到了學習者與學習環(huán)境的互動。
而孫旭東和關黎提出學習品質(zhì)是由學生智能素質(zhì)、非智能素質(zhì)的均衡發(fā)展以及優(yōu)勢組合構成的一種學習商數(shù)。孫、關二人的概念界定，看到了多種因素對于學習品質(zhì)的影響，但是將學習者的智力水平也歸納進學習品質(zhì)中，稍顯寬泛。
二
2. 國外對學習品質(zhì)概念的相關研究
國外對學習品質(zhì)的研究主要集中在美國。1976 年，馬頓和塞里歐在《論學習的品質(zhì)差異：結果和過程》一文中，發(fā)現(xiàn)面對相同的試題，學習者呈現(xiàn)出不同水平的學習結果，經(jīng)過 64 周后的重復測驗也獲得了一致的結果，因而發(fā)現(xiàn)不同學生的學習品質(zhì)有所差異。1991 年，美國國家教育目標研究小組（National Education Goals Panel）在有關學前兒童“入學準備”報告中首次提出學習品質(zhì)（approaches toward learning），并成為美國各州制定早期兒童學習與發(fā)展、入學標準指南的重要參考。
（1）學習品質(zhì)涵蓋學習傾向、態(tài)度、習慣與風格
2005 年，美國華盛頓州在本州早期兒童學習與發(fā)展標準中，將學習品質(zhì)界定為：學習品質(zhì)指能反映兒童以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。這種學習品質(zhì)概念的界定，更加關注學習者學習的過程。
Sharon Lynn,Kagan 等人對學習品質(zhì)的內(nèi)容討論更為細致，認為學習品質(zhì)是指學習者是否對新任務或挑戰(zhàn)好奇或感興趣，是否對新任務或挑戰(zhàn)具有主動性，是否能保持長時間的注意力以及是否面對困難時堅持不放棄，是否能對事物進行解釋和反思，是否能在任務中表現(xiàn)出豐富的想象力和良好的創(chuàng)造力、認知風格。
（2）學習品質(zhì)是一系列與學習相關的行為
McDermott等人則提出，學習品質(zhì)在本質(zhì)上是兒童參與課堂學習過程的獨特方式，傾向于采用學習行為（learning behaviors）來加以表達。也有研究學者認為學習品質(zhì)是指影響兒童獲益的處于學習環(huán)境的行為，也在一定程度上反映了兒童的適應性學習行為。研究顯示，當兒童對自己主動發(fā)現(xiàn)的問題的答案感到好奇、產(chǎn)生興趣并感到自信時，他們能夠最大化地從學習機會中獲益。以上兩種關于學習品質(zhì)的定義，共同認為學習品質(zhì)是與學習相關的行為。
（3）學習品質(zhì)是與學習相關的技能
McClelland認為“與學習相關的技能”是學習品質(zhì)研究的另一個總稱性術語，也稱“與學習相關的社會技能”，包括了兒童在學習中的自我控制、合作、果斷、計劃和自我調(diào)節(jié)技能。而在美國修訂頒布的《兒童成就框架》中則認為，學習品質(zhì)是兒童用于學習的技能和行為。以上兩種觀點認為學習品質(zhì)是與學習相關的技能。