這是一本關于實施的書。實施是Z大化和加速實現教育工作者對學生學習產生的影響的關鍵部分。該過程涉及將各種好的想法轉化為高影響力的學習體驗，從而推動學生學習。不過，實施的過程離不開以下工作：

• 了解學生當前的學習階段
• 了解Z有效的教學措施
• 評估教師對學生學習的影響

實施過程體現在教育工作者所做的教學決策中。在實體課堂教學、混合式教學和遠程教學3種學習環(huán)境下，只有做出正確決策才能達到良好的教學效果。高效教師與其他教師的區(qū)別在于，他們能夠在正確的時間做出正確的決策，從而為學生帶來正確的學習體驗（伯利納，2001）。旁觀者，如管理人員、同事或家長等，總是認為這種決策能力是某個教師天生就具備的。比如他們會說克羅斯老師天生就是當老師的料桑杰老師有他自己的法子德索托老師做這個信手拈來等。

盡管這些話是稱贊老師，但也在暗示教學實踐及提升學生學習的能力是與生俱來的，無法后天習得。人們常認為，人類DNA及人類基因的表達有一定概率因素，使得一部分人生來就天賦異稟，另一部分人則平平凡凡。下面我們以兩位老師作為例子。

我們的故事從奧斯卡·瓦斯奎茲（Oscar Vasquez）和凱瑟 琳·梅耶（Katherine Meyer）兩位老師開始。這兩位老師都在南休斯敦中學任教，他們的教室只有五步之遙。然而，這兩個教室中的學生表現大相徑庭。有些區(qū)別只一眼就能看出，有些區(qū)別則需悉心觀察。一眼望去，在七年級的過道上，僅僅五步之遙的兩間教室里是兩番天地：一間教室里，學生們積極參與，而另一間教室里，學生們度日如年；一間教室里，學生們專心致志完成手頭的作業(yè)，而另一間教室里，學生們只是服從老師；一間教室里，學生們參與真實的學習體驗，而另一間教室里，學生們只是在完成枯燥的練習。兩間教室，五步之遙，但瓦斯奎茲老師對學生的影響（包括認知、社會情感和行為結果）與梅耶老師對學生的影響相差遠遠超過五步。旁觀者可能會認為瓦斯奎茲老師良好的課堂教學效果源于其教學天賦，而梅耶老師的課堂教學效果不佳，是因為她只是沒有這種能力。但如果兩位老師的區(qū)別只是在于瓦斯奎茲老師比梅耶老師更了解教學呢？

只有五步之遙，卻差距甚大。究其原因是其中一位教師了解學生當下所處的學習階段，了解Z有效的教學措施，并不斷地評估自己對學生學習的促進情況。這種教學方法并不是在任教之前就融入DNA的，而是這位南休斯敦中學教師后天刻意習得且清晰地運用到教學當中的。一位老師使用了Z行之有效的實施技巧，而另一位老師沒有使用這些技巧。教學方法或實施技巧這兩個詞不僅僅代表著我們需要知道什么Z有效，還表明我們需要將它們實施到各類教學環(huán)境中。

人們對教學知之甚多

關于什么才是好的教學，眾多研究、建議和思考俯拾即是。海量的專業(yè)資源覆蓋了教學的方方面面，使得教師、教研員及教學領導者眼花繚亂。隨著更多師生將遠程教學融入教學體驗中，針對混合教學和遠程教學的平臺、工具和教學方法如雨后春筍般不斷涌現。幾乎所有在書籍、文章、在線資源和專業(yè)會議中推薦的適用于任何教學環(huán)境的方法、策略、平臺和工具都提供了有效的證據。因此，當被問及究竟什么方法行之有效時，答案似乎是所有方法行之有效！教師只需查看自己的書架，就能發(fā)現相關資源，找到一種書中所稱可以提升學生學習的教學方法�；ヂ摼W更甚只需動動手指，更多有關有效學習的大量鏈接就躍然眼前。那么，面對浩如煙海的信息，我們該如何梳理？

在教學方面，現有的研究已經給出了數不勝數的真知灼見。因此，我們才如此了解何為教學。從布羅菲（1998）到馬扎諾（2017）、薩菲爾、海莉-斯佩卡和高爾（2018）再到斯特朗（2018），都給出了一整套令人信服的證據，列舉了從學校層面、教師層面和學生層面提升學生學習的各種因素。比如，激活先備知識、課堂對話、高階提問以及有效反饋都是能提升學生學習的重要因素（例如布羅菲，1998；斯特朗，2018）。關于學習計劃或學習目標，以及特定學習策略的研究（例如，拼圖學習法、合作學習策略、筆記法、總結和刻意練習等）表明，這些學習方法對提升學生學習來說，都是有效的、能提供額外價值的工具。那么，在實體課堂教學、混合教學和遠程教學三種學習情境下，行之有效的東西如此之多，教育工作者該如何在與日俱增的教學方法中梳理、選擇，才能在日常教學中做出真正有助于提升學習的決策呢？

我們回顧一下瓦斯奎茲老師和梅耶老師的課堂。當我們和這兩位教師探討教學策略和學習方法時，談論的內容大同小異。兩位教師都談到了設定明確的學習目標、使用評價體系、向學生闡明高期望、保持學生的參與度、建立支持學習的規(guī)章制度，以及和學生建立牢固、積極的關系。同時，兩位教師都分別表明，其教學目的是讓學生習得受益終身的知識和技能。他們所談到的包括許多基于實證的實踐，這些實踐是馬扎諾（2017）所說的教學的藝術與科學的基礎。

然而，即使我們確定了高影響力的教學策略，這些策略的有效性也存在很大差異。比如翻轉課堂。我們該如何解釋這些差異？答案就是：實施存在差異。這一效應量差異反映了教師在實施翻轉教學時所采用的方式各有千秋有些教師會給學生提供演示文稿或者講解視頻，讓學生在課前觀看。之后，有些教師會在課堂上重復這些內容，或采取提問的方式這就是效應量差異懸殊的主要原因。選擇一個高成功率的干預措施只是重要的D一步；在這之后，實施的質量至關重要。

Z行之有效的方法僅僅是一方面

瓦斯奎茲老師與梅耶老師對教學知識的了解沒什么本質區(qū)別，而課堂效果的差異是由轉化或者實施能力造成的：能否在具體的教學環(huán)境中，將自己的教學知識轉化為高影響力的教學。也許，這才是我們核心問題的答案。梅耶老師和其他教育工作者想要更快對學生學習產生影響，并將這種影響Z大化，關鍵不在于了解什么方法行之有效，或Z行之有效，而在于要怎樣實施Z行之有效的方法。

好的想法不等同于實施

當費舍、弗雷和哈蒂（2016）寫下每個學生都值得擁有一位好老師，他成為好老師是基于設計，而非處于偶爾這句話時，他們將教師決策對高影響力教學的作用推到了Z重要的位置。教師在每一天所做的每一個決策都有潛力提升學生的學習。然而，這一潛力必須被持之以恒地、切切實實地轉化為高效的實施。在任何學習環(huán)境中，如果沒有有效的實施，對學生學習產生影響的意圖肯定會落空。知道什么方法Z行之有效，僅僅是一方面。選定我們所知道的Z行之有效的教學方法，確保其有效實施，并監(jiān)控我們對學生學習產生的影響，這樣我們才能實現基于設計的卓越教學。

換言之，我們必須將教學方面的好的想法轉變?yōu)榫�心設計的學習體驗，并Z終在實體課堂教學、混合教學和遠程教學環(huán)境中實施。縮小潛力與實施之間的差距，正是本書的關鍵所在。

從潛力到實施

本書將關于教學的研究視為可以影響學生學習的潛在工具。本書將分析讓好的想法轉化為高效學習體驗的過程，從而提升學生學習。選擇旨在提升學習的教學方法只是其中一方面。

為了確保學習的發(fā)生，我們必須在合適的時間使用正確的內容為課堂中的學生實施這些教學方法。瓦斯奎茲老師和梅耶老師會選擇有潛力的影響因素、策略和方法來促進學生學習，提升他們的學習成績。兩位老師的決策都帶著提升學生學習的目的，而他們的不同之處在于實施的方式。換言之，瓦斯奎茲老師在合適的時間，使用正確的內容，并在正確的環(huán)境（實體課堂教學、混合式教學和遠程教學環(huán)境）中為學生實施了特定的影響因素、策略和方法。激活先備知識、課堂對話、高階提問以及有效反饋都有潛力改善學生學習。拼圖學習法、合作學習策略、筆記法、總結和刻意練習等也都有潛力提升學生的學習。成功實施這些方法，它們的潛力就能得到發(fā)揮，即對學生學習產生可見的影響。

說起來容易做起來難。我們致力于接受挑戰(zhàn)，實現從潛力到實施的轉化；我們致力于通過精心設計實現卓越教學。因此，本書旨在：

• 在我們的教學和學生的學習中，實現從意圖到實施的轉化。
• 通過不斷收集教師對學生學習產生影響的實證來監(jiān)控實施。

為了實現上述目標，我們必須對教學進行評估性思考。不論是瓦斯奎茲老師、梅耶老師還是其他任何教育工作者，不論是經驗尚淺還是經驗豐富，在敲定教學決策時，都要考慮到評估性思考中的4點關鍵因素：

1. 了解學生當前所處的學習階段以及下一步即將進入哪個學習階段。學生當前所處的學習階段能反映其學習潛力以及教師的教學潛力。
2. 根據特定的課堂環(huán)境及學生情況，計劃、設計并實施學習體驗。計劃必須側重于刻意選擇干預措施或教學方法。
3. 在學生學習的過程中，使用基于實證的教學方法來支持他們。我們不僅要明確這些基于實證的教學方法，更要在教學中實施它們。
4. 評估各類學習體驗對學生學習的影響。我們必須以此為基礎做出合理決策。

不言而喻，教師本能地想為學生提供Z有益于他們的教育。隨著人們對教師的要求和期望越來越高，教師的責任也越來越大他們需要進行能使學生取得Z大成功的實踐。教育從業(yè)者必須采取合適的教學策略，在提升學生學習的同時不至于讓自己筋疲力盡。現在，人們普遍認為教師素質對成功教學至關重要，顯然，滿足這些新要求讓廣大教師重擔在肩。（達林-哈蒙和奧克斯，2019）

本書亮點

本書旨在引導讀者吸收教學知識、學科知識和教學理念，以Z大限度地提升學生在各類教育環(huán)境中的學習。將這些要素融入高質量、高影響力的實體課堂教學的過程，與在遠程教學環(huán)境中實現教學成效Z大化的過程是相同的。本書的亮點在于回答了要如何實施Z行之有效的教學方法這一問題。讓我們接受挑戰(zhàn)，縮小潛力、計劃和實施之間的差距。好的教學是可以設計出來的當我們精心設計教學時，學生就能學到更多。