第一章 教育學(xué)與中國(guó)教育學(xué)的建構(gòu)

一、教育學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科屬性

(一)教育學(xué)的研究對(duì)象

(二)教育學(xué)的學(xué)科屬性

二、教育學(xué)的學(xué)科邊界與學(xué)科立場(chǎng)

(一)教育學(xué)的學(xué)科邊界

(二)教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)

三、教育學(xué)的變革與發(fā)展

(一)教育學(xué)的變革

(二)教育學(xué)的發(fā)展

四、中國(guó)教育學(xué)建構(gòu)與中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論

(一)中國(guó)教育學(xué):發(fā)展、危機(jī)與訴求

(二)中國(guó)教育學(xué)的建構(gòu)路徑

(三)生命·實(shí)踐教育學(xué):中國(guó)教育學(xué)建構(gòu)的典范

(四)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論

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第二章 教育本質(zhì)與立德樹(shù)人

一、新時(shí)代教育本質(zhì)研究的困境和理論定位

(一)教育本質(zhì)研究的時(shí)代困境

(二)教育本質(zhì)研究的理論定位

二、教育本質(zhì)研究主題分析

(一)思維方式:從本質(zhì)思維轉(zhuǎn)向關(guān)系思維

(二)教育本質(zhì)說(shuō)的傳承與發(fā)展

(三)教育本質(zhì)新說(shuō)

三、教育本質(zhì)研究的思考

(一)樹(shù)立正確的研究態(tài)度

(二)認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)研究的學(xué)科價(jià)值

(三)明確教育本質(zhì)的雙重屬性:知識(shí)性和育人性

四、立德樹(shù)人的理論內(nèi)涵和思想淵源

(一)立德樹(shù)人的理論內(nèi)涵

(二)立德樹(shù)人的理論淵源

五、立德樹(shù)人的新時(shí)代發(fā)展要求

(一)重視教育的完整性

(二)突出教育的育人性

六、立德樹(shù)人的實(shí)踐邏輯

(一)宏觀層面的機(jī)制建設(shè)

(二)中觀層面的機(jī)制探索

(三)學(xué)校微觀層面的機(jī)制落細(xì)

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第三章 教育目的與全面發(fā)展教育

一、教育目的的價(jià)值取向

(一)關(guān)注教育目的的內(nèi)在性

(二)關(guān)注人的存在狀態(tài)

(三)強(qiáng)調(diào)教育的兒童立場(chǎng)

(四)指向公平的教育目的

二、教育目的的內(nèi)在規(guī)定性

(一)主體人格的發(fā)展與完善

(二)實(shí)踐人格的養(yǎng)成與實(shí)踐能力的提升

(三)協(xié)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展,培育時(shí)代新人

(四)民族性與世界性并重,培養(yǎng) 中國(guó)人

三、人的全面發(fā)展

(一)全面發(fā)展教育的歷史演進(jìn)

(二)全面發(fā)展教育的內(nèi)涵深化

(三)全面發(fā)展與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)

(四)對(duì)人的全面發(fā)展的誤讀與澄清

四、全面發(fā)展視域下的 體美勞教育

(一)體育與人的全面發(fā)展

(二)美育與人的全面發(fā)展

(三)勞動(dòng)教育與人的全面發(fā)展

五、五育融合及其實(shí)現(xiàn)

(一)五育并舉與五育融合的內(nèi)涵

(二)五育融合的價(jià)值

(三)五育并舉,融合育人的實(shí)現(xiàn)路徑

六、教育目的的反思與全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

(一)教育目的的演進(jìn)與調(diào)整

(二)教育目的的時(shí)代轉(zhuǎn)型

(三)當(dāng)前教育目的實(shí)現(xiàn)中存在的問(wèn)題

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第四章 核心素養(yǎng)與育人方式變革

一、核心素養(yǎng)的研究背景

二、關(guān)于核心素養(yǎng)的理論探討

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

(二)核心素養(yǎng)的本質(zhì)

(三)核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系

(四)核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

(五)核心素養(yǎng)與教育方針、教育目的、課程目標(biāo)的關(guān)系

(六)核心素養(yǎng)與 雙基三維目標(biāo)的關(guān)系

三、指向核心素養(yǎng)的育人方式改革

(一)核心素養(yǎng)的具體化

(二)指向核心素養(yǎng)的課程變革

(三)基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

(四)指向核心素養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)

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第五章 教育與社會(huì)發(fā)展

一、教育與傳統(tǒng)文化

(一)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文化教育的研究主題

(二)中華傳統(tǒng)文化教育的進(jìn)一步研究方向

二、教育與生態(tài)文明

(一)生態(tài)文明教育內(nèi)涵、價(jià)值、內(nèi)容研究

(二)生態(tài)文明教育范式研究

(三)生態(tài)文明教育的發(fā)展歷程

三、教育與國(guó)家安全

(一)國(guó)家安全的內(nèi)涵

(二)教育與國(guó)家安全的關(guān)系

(三)教育與國(guó)家安全的議題

四、教育與人類(lèi)命運(yùn)共同體

(一)人類(lèi)命運(yùn)共同體思想

(二)教育與人類(lèi)命運(yùn)共同體的關(guān)系

(三)人類(lèi)命運(yùn)共同體與教育的主要議題

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第六章 教育正義研究

一、教育正義的價(jià)值研究

二、教育正義的原則研究

三、教育正義的哲學(xué)基礎(chǔ)研究

(一)教育分配正義及其批判

(二)教育關(guān)系正義理念研究

(三)教育承認(rèn)正義理念研究

四、教育正義的實(shí)踐研究

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第七章 教育現(xiàn)代化研究

一、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵研究

(一)在澄清與現(xiàn)代化的關(guān)系中理解教育現(xiàn)代化

(二)在超越二元對(duì)立中理解教育現(xiàn)代化的文明屬性

(三)在對(duì)現(xiàn)代化的特征觀察中深化對(duì)教育現(xiàn)代化特征的理解

二、教育現(xiàn)代化的本質(zhì)研究

(一)教育現(xiàn)代性

(二)人的現(xiàn)代化

(三)教育生活方式的現(xiàn)代文明化

三、教育現(xiàn)代化的外延研究

(一)教育治理現(xiàn)代化

(二)學(xué)校教育現(xiàn)代化

(三)農(nóng)村教育現(xiàn)代化

四、教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

(一)教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)教育現(xiàn)代化指標(biāo)評(píng)價(jià)的反思研究

五、教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)路徑的研究

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第八章 公民教育與價(jià)值教育

一、公民教育研究

(一)公民教育的本土探索與他國(guó)鏡鑒

(二)公民教育的歷史邏輯與時(shí)代發(fā)展

(三)公民教育的全球視野與國(guó)家認(rèn)同

(四)公民教育的視域拓展與研究展望

二、價(jià)值教育研究

(一)價(jià)值教育的本土探索與他國(guó)鏡鑒

(二)價(jià)值教育的課堂教學(xué)與教師的價(jià)值教育能力

(三)價(jià)值教育的現(xiàn)實(shí)困境與本真回歸

(四)價(jià)值教育的視域拓展與研究反思

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第九章 教育評(píng)價(jià)改革

一、教育評(píng)價(jià)問(wèn)題與改革取向

(一)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

(二)教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向

二、教育評(píng)價(jià)改革設(shè)計(jì)

(一)政策引領(lǐng)

(二)頂層設(shè)計(jì)

三、教育評(píng)價(jià)改革難點(diǎn)突破

(一)破除 五唯弊病

(二)高考改革

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第十章 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)倫理

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及其側(cè)重點(diǎn)

(二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式與途徑

(三)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策

二、教師專(zhuān)業(yè)倫理研究

(一)師德研究的倫理轉(zhuǎn)向及其內(nèi)涵

(二)教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)的困境

(三)教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)的路徑

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