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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022年版)》解析與課例 讀者對(duì)象:本書適用于教育工作者
本書為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022年版)》的解讀。撰稿者徐思源、王意如、鄭桂華、葉麗新, 為從事語(yǔ)文教育研究的大學(xué)教授和中學(xué)資深教師, 其中兩人為課標(biāo)組成員。本書以問(wèn)題解答、課例展示及分析的形式為體例, 所提問(wèn)題來(lái)自一線教師學(xué)習(xí)課標(biāo)過(guò)程中的普遍性問(wèn)題, 內(nèi)容覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)六大部分的全部?jī)?nèi)容。按課程標(biāo)準(zhǔn)六大部分分成六章, 以一線教師所提問(wèn)題為線索, 具體內(nèi)容呈現(xiàn)形式為: 問(wèn)題--解答闡述--案例--案例分析 (其中部分案例可掃碼觀看教學(xué)視頻)。
王意如:華東師范大學(xué)中文系教授,上海高校“立德樹人”人文社科重點(diǎn)研究基地·華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心常務(wù)副主任,《中文自修》雜志主編。教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員,中小學(xué)(中職)語(yǔ)文國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地學(xué)術(shù)委員。主要從事語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教師教育研究。主持教育部和上海市科研項(xiàng)目“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)模式和課程方案研究”“語(yǔ)文教師職后培訓(xùn)效能與模式研究”。著有《中國(guó)古典小說(shuō)的文化透視》《中國(guó)古代文學(xué)與語(yǔ)文教育》《語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的素養(yǎng)》等二十多部著作,發(fā)表論文多篇。 徐思源:正高級(jí)教師,語(yǔ)文特級(jí)教師,榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”等稱號(hào)。曾任蘇州大學(xué)碩士生導(dǎo)師、蘇州科技大學(xué)特聘教授、教育部新課程遠(yuǎn)程研修高中語(yǔ)文主持專家、上海高校“立德樹人”人文社科重點(diǎn)研究基地·華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、華東師范大學(xué)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)及講授專家、江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站蘇州市語(yǔ)文站主持人及特級(jí)教師后備班導(dǎo)師等。主編撰寫《詩(shī)海巡覽》《文學(xué)蘇州》《校園碑文選讀》等校本教材多部,發(fā)表語(yǔ)文教育論文數(shù)十篇。 鄭桂華:教育學(xué)博士,上海師范大學(xué)中文系教授,博士生導(dǎo)師,上海師范大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任。教育部普通高中和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員,教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教科書審查委員,統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材分冊(cè)主編。開設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫作教學(xué)研究、語(yǔ)文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等課程,著有《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》《寫作教學(xué)研究》等著作。 葉麗新:華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,上海高校“立德樹人”人文社科重點(diǎn)研究基地·華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心研究員。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、語(yǔ)文課程與教材、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合。專著《讀寫測(cè)評(píng):理論與工具》獲2014—2020年上海市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。 第一章 課程性質(zhì) 1.1語(yǔ)文課程如何為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打基礎(chǔ)? 1.2與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的“課程性質(zhì)”相比,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明顯增加了更多的內(nèi)容。若從實(shí)際操作角度而言,是否意味著要增加語(yǔ)文課時(shí)? 1.3如何確立“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”?哪些課文適合確立情境?是否所有的課文都可以找到合適的語(yǔ)言運(yùn)用情境? 1.4由“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”變?yōu)椤爸铝τ谌w學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,是否縮小了語(yǔ)文課程的作用范圍? 1.5“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!比绾卧谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi),把握語(yǔ)文課程的綜合性?語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味兒”和綜合性是否矛盾?
第二章 課程理念 2.1課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境,但在很多現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,“情境”只是在課堂導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn),主體教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有改變。應(yīng)如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情境化? 2.2課程理念要求“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性,加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。“時(shí)代性”和“典范性”應(yīng)如何整合?“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展”,是指關(guān)注新詞匯、新的語(yǔ)言形式嗎? 2.3為何義務(wù)教育階段只要求“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”?會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過(guò)淺顯? 2.4“以生活為基礎(chǔ),以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”,是否適合義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)? 2.5如何落實(shí)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”? 2.6如何對(duì)整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)?如何鼓勵(lì)學(xué)生之間的閱讀交流? 2.7關(guān)于“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”,義務(wù)教育階段學(xué)生的問(wèn)題集中在缺乏默會(huì)的文學(xué)、文化、生活常識(shí),缺乏自主的沉浸式閱讀習(xí)慣和充足的閱讀時(shí)間。在缺乏積累和功底的狀態(tài)下,把研究時(shí)間和重心放在手段與方法的創(chuàng)新上,是否會(huì)產(chǎn)生隔靴搔癢的問(wèn)題?
第三章 課程目標(biāo) 3.1所謂“素養(yǎng)”,是指通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到的水平。核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以追求、可以實(shí)現(xiàn)、可以評(píng)價(jià)的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的第一條是“文化自信”,如何將“自信”化作外顯的“水平”?又如何進(jìn)行評(píng)價(jià)? 3.2語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提到的“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是什么意思? 3.3學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐具體指什么?語(yǔ)感、個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用能力之間是什么關(guān)系? 3.4思維能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)方面,而現(xiàn)在很多教師直至大學(xué)畢業(yè)也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)邏輯學(xué),如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練? 3.5“審美創(chuàng)造”中提出“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”,如何界定其中的“初步”? 3.6核心素養(yǎng)的四個(gè)方面有怎樣的聯(lián)系?如何把握它們的內(nèi)在關(guān)系? 3.7語(yǔ)文課程目標(biāo)的修訂原則有哪些? 3.8怎樣把握總目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系? 3.9課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與學(xué)段要求之間是什么關(guān)系? 3.10與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相比,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的學(xué)段要求有哪些變化? 3.11基于核心素養(yǎng)的“識(shí)字與寫字”有什么新要求? 3.12基于核心素養(yǎng)的“閱讀與鑒賞”有什么新要求? 3.13基于核心素養(yǎng)的“表達(dá)與交流”有什么新要求? 3.14基于核心素養(yǎng)的“梳理與探究”的目標(biāo)要求有哪些特點(diǎn)? 3.15如何理解不同學(xué)段中“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)要求? 3.16語(yǔ)文教師應(yīng)如何盡快熟悉《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的課程目標(biāo),并將學(xué)段要求落實(shí)在教學(xué)中? 第四章 課程內(nèi)容 4.1與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相比,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程內(nèi)容有哪些變化?其意義何在? 4.2與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》相比,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程內(nèi)容中增加了“主題與載體形式”,這有何意義? 4.3《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為什么要用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織課程內(nèi)容? 4.4學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)層面之間是怎樣的關(guān)系?怎樣理解和把握不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的區(qū)別和關(guān)系?如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,能否開展發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)? 4.5我們應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),以便正確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)? 4.6《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),這意味著什么? 4.7學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示與教學(xué)中單元目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系? 4.8“語(yǔ)言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)載體是什么?這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么區(qū)別和聯(lián)系? 4.9“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中涉及許多語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言文字知識(shí),教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)這些知識(shí)呢? 4.10“語(yǔ)言文字積累與梳理”要求:第一學(xué)段的學(xué)生初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字,第二學(xué)段的學(xué)生誦讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等。這些要求是否合理?又應(yīng)該如何實(shí)施? 4.11設(shè)立“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義是什么?實(shí)用性閱讀與以前的應(yīng)用文學(xué)習(xí)有什么差異? 4.12“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“敘事性文本”有沒(méi)有具體的界定?它與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“敘事性文本”有什么聯(lián)系和區(qū)別? 4.13“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流”有什么意義?對(duì)于學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的情況,教師應(yīng)如何引導(dǎo)? 4.14文學(xué)閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有什么意義?語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)閱讀與生活中的閱讀有什么不同? 4.15在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中,如何處理“達(dá)到基礎(chǔ)要求”與“提倡個(gè)性化閱讀”的關(guān)系? 4.16文學(xué)作品的經(jīng)典化需要時(shí)間,課本中多為古代和現(xiàn)代文學(xué)作品,如何建立它們與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系? 4.17“欣賞影視作品”屬于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎?語(yǔ)文課上看電影,重點(diǎn)看什么? 4.18在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中,“寫作”包含哪些內(nèi)容?如何把握閱讀與寫作的關(guān)系?“創(chuàng)意表達(dá)”是寫詩(shī)歌、小小說(shuō)嗎? 4.19《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》設(shè)立“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義是什么? 4.20“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與以往議論文閱讀和寫作教學(xué)有哪些不同? 4.21“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到要“學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本”并進(jìn)行“專題式的研討、演講和寫作”,教師應(yīng)如何操作呢? 4.22在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中,第四學(xué)段要求“閱讀詩(shī)話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段,嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品”。這一要求對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)不會(huì)太難? 4.23設(shè)立“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么意義?“整本書”的定義是什么? 4.24“整本書閱讀”為什么是拓展型學(xué)習(xí)?通過(guò)書本閱讀積累字詞,是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)還是拓展型學(xué)習(xí)? 4.25“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些?教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施? 4.26“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎?學(xué)生在學(xué)校里本來(lái)進(jìn)行的就是多學(xué)科的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)科都各司其職,自成體系,語(yǔ)文學(xué)科為什么要“越俎代庖”? 4.27“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”需要與其他學(xué)科老師共同完成嗎?在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中,其他學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系是怎樣的? 4.28“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的資源在哪里?如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)? 4.29寫作在“課程內(nèi)容”中如何體現(xiàn)?教學(xué)實(shí)施中要注意什么問(wèn)題?
第五章 學(xué)業(yè)質(zhì)量 5.1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容之間是什么關(guān)系? 5.2如何理解、體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階? 5.3如何將具體的評(píng)價(jià)工具與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系? 5.4如何在每個(gè)學(xué)期設(shè)定精確的學(xué)業(yè)要求,并據(jù)此考查學(xué)生在這些方面的進(jìn)步? 5.5如何評(píng)估偏內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)?
第六章 課程實(shí)施 6.1基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文課程實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教師提出了哪些新要求? 6.2在日常教學(xué)中,怎樣理解和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“以文化人”的育人導(dǎo)向? 6.3如何“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn),整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”? 6.4強(qiáng)調(diào)整體和綜合,會(huì)不會(huì)影響語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)? 6.5“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”的提法已經(jīng)流行了多年,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”,這有什么新意? 6.6如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,從而引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用? 6.7基于核心素養(yǎng)的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上需要做哪些努力? 6.8如何實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)?在這個(gè)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題? 6.9《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“過(guò)程性評(píng)價(jià)”中指出“教師應(yīng)為不同年級(jí)學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具”。如何理解“有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具”? 6.10對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià),教師應(yīng)怎樣合理設(shè)置評(píng)價(jià)方式并予以實(shí)踐? 6.11《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”中提及要“引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”,“在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”。對(duì)此,教師應(yīng)該如何進(jìn)行引導(dǎo)? 6.12《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中指出“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量,用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。什么樣的作業(yè)是優(yōu)質(zhì)的作業(yè)? 6.13“階段性評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同情況靈活選擇評(píng)價(jià)手段,可以采取紙筆形式,也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)”。這一評(píng)價(jià)建議應(yīng)如何落實(shí)? 6.14《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“學(xué)業(yè)水平考試命題要求”中指出“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分”。如何理解并落實(shí)這一要求? 6.15“教材編寫建議”是對(duì)教材的要求,教師可以從中了解什么? 6.16《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為什么強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)?對(duì)此,一線教師需要做什么? 6.17《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的內(nèi)容,這對(duì)教師有怎樣的要求?
課堂實(shí)錄與說(shuō)課視頻 1.《剪窗花》課堂實(shí)錄 2.《司馬光》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 3.“基于情境教學(xué)模式的初中語(yǔ)文線上寫作教學(xué)”課堂實(shí)錄 4.《端午粽》課堂實(shí)錄 5.“統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四看圖寫話”課堂實(shí)錄 6.“‘介紹一種事物’習(xí)作評(píng)改課”課堂實(shí)錄與說(shuō)課 7.《錢塘湖春行》課堂實(shí)錄 8.“‘注意說(shuō)話的語(yǔ)氣’口語(yǔ)交際課”課堂實(shí)錄與說(shuō)課 9.《白楊禮贊》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 10.《a o e》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 11.“讓別人看見——策劃書的撰寫與交流”課堂實(shí)錄與說(shuō)課 12.《大雁歸來(lái)》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 13.《為中華之崛起而讀書》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 14.《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 15.《好的故事》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 16.《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄 17.《兩小兒辯日》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 18.《童年》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 19.“‘紅小鬼’的故事——《紅星照耀中國(guó)》中期導(dǎo)讀課”課堂實(shí)錄 20.《古詩(shī)詞三首》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 21.《比尾巴》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 22.“‘化生活為文字’寫作教學(xué)”課堂實(shí)錄與說(shuō)課 23.《石壕吏》課堂實(shí)錄與說(shuō)課 24.“‘我們眼中的繽紛世界’習(xí)作教學(xué)”課堂實(shí)錄與說(shuō)課 25.“小小‘動(dòng)物園’習(xí)作講評(píng)課”課堂實(shí)錄
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