隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)既向縱深發(fā)展、不斷分化，又互相滲透、不斷融合；同時，新興學(xué)科與邊緣學(xué)科的興起、新技術(shù)的應(yīng)用、信息量的劇增，對醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響，這些必將促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的全面改革。實驗教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，其重要性已受到越來越廣泛的關(guān)注。
    目前，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，存在不少弊端和不足：以學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系，忽略了生命科學(xué)的整體性、系統(tǒng)性；學(xué)科體系繁多，相互孤立，學(xué)科間聯(lián)系不夠；實驗室分散，功能單一，設(shè)備重復(fù)購置，資源浪費，效率低下，調(diào)配困難；實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后，方式老化，實驗內(nèi)容以驗證理論為主，缺少現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容；醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強(qiáng)。這些明顯滯后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才。如何改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、知識面廣、動手能力強(qiáng)的新型醫(yī)學(xué)人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）明確提出“高等學(xué)校要積極創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)。積極推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降母母�，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，進(jìn)一步明確了醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的重要性和改革的必要性。根據(jù)教育部精神，要對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革，最大限度地整合有限資源，優(yōu)化重組教學(xué)實驗室，依托相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢，與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建開放共享的實驗教學(xué)中心，力求突出和貫徹執(zhí)行教育部提出的“三基”、“五性”和注重實用性的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、實踐能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，要求我們從根本上改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的觀念，理論教學(xué)與實驗教學(xué)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既有機(jī)結(jié)合又相對獨立，建立起以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學(xué)體系。
    以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心、培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，科學(xué)整合實驗教學(xué)內(nèi)容，打破既往學(xué)科框架，按新構(gòu)建的科學(xué)體系，編寫適合創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系的配套實驗教材已顯非常迫切。在科學(xué)出版社的大力支持下，《全國高等院校醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)規(guī)劃教材》編委會以廣東醫(yī)學(xué)院為主體，協(xié)同重慶醫(yī)科大學(xué)、中山大學(xué)等全國33所高等醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)的167名專家、教授共同編寫了這套實驗教學(xué)系列教材。