本書圍繞探討如何進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合校企合作為主線，全書分為總論、上篇、下篇三大部分。總論主要對建國以來產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程、理論研究現(xiàn)狀及產(chǎn)教融合類型分析研究；上篇主要內(nèi)容是對全國產(chǎn)教融合校企合作典型案例總結(jié)成效、分析啟示及推廣借鑒模式進(jìn)行研究；下篇主要內(nèi)容是針對推動深化產(chǎn)教融合從頂層設(shè)計、政策制定、評價體系、宏觀對策，組織領(lǐng)導(dǎo)、合作模式、機(jī)制建設(shè)、配套措施推進(jìn)方略等方面系統(tǒng)研究公開發(fā)表的理論成果。
李華，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，河北省公共政策評估研究中心智庫專家，河北省企業(yè)科技特派員，河北省SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師；4篇對策建議獲省肯定批示；公開文章30余篇；完成河北省科技廳等課題余項；出版學(xué)術(shù)專著1部；獲得河北省社會科學(xué)優(yōu)秀成果、秦皇島市社會科學(xué)優(yōu)秀成果2次、第二屆全國創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師大賽河北省課程設(shè)計勵。
李輝，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，河北省創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師。多年來圍繞創(chuàng)業(yè)就業(yè)、校企合作等工作開展研究并取得有價值的成果。榮獲“河北省創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)銀牌講師”“秦皇島市創(chuàng)新智慧能人”等榮譽(yù)稱號，獲秦皇島市社會科學(xué)優(yōu)秀成果。完成河北省科技廳、省社科聯(lián)、市科技局等10項課題，文章10余篇。
產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀研究
產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程.
產(chǎn)教融合的理論研究現(xiàn)狀
產(chǎn)教融合的主要類型研究
產(chǎn)教融合案例研究
產(chǎn)教融合校企合作專項案例研究
產(chǎn)教融合校企合作綜合案例研究
產(chǎn)教融合典型案例分析與啟示
產(chǎn)教融合對策研究
深化產(chǎn)教融合校企合作對策建議
堅持不斷深化改革推動校地融合發(fā)展.
經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下推動高�？萍汲晒D(zhuǎn)化的重大意義及實(shí)現(xiàn)路徑
推動河北高校服務(wù)全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的思考與建議
推動秦皇島市高�？萍汲晒D(zhuǎn)化的思考
提高京津冀高�？萍汲晒蚝颖鞭D(zhuǎn)化水平
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校助力激活中小企業(yè)創(chuàng)新主體研究
產(chǎn)教融合背景下做好大學(xué)生思想政治教育工作的思考
產(chǎn)教融合背景下加強(qiáng)高校“雙創(chuàng)”能力提升
產(chǎn)教融合背景下關(guān)于提高高校辦公室文件傳閱質(zhì)量和效率的思考
提高高校督查工作實(shí)效助力深化產(chǎn)教融合的思考
產(chǎn)教融合背景下提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量對策研究
深化農(nóng)村電商改革推動校地合作的思考
加強(qiáng)高校助力社區(qū)疫情防控深化校地合作的建議
推動河北省高校和產(chǎn)業(yè)深度合作的十條建議
京津冀高等教育協(xié)同融合發(fā)展對策研究
推動科技成果轉(zhuǎn)化助力創(chuàng)新型河北建設(shè)研究.
產(chǎn)教融合政策文件導(dǎo)讀
圖解《辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》
圖解《教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》
圖解《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》
圖解《河北省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》
圖解《天津市人民政府關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施方案》
參考文獻(xiàn).
附錄
產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程
研究產(chǎn)教融合、校企合作，就要遵循理論研究規(guī)律。必須對產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展歷史程及現(xiàn)行認(rèn)結(jié)梳理結(jié)發(fā)展規(guī)律，分析存在問題，尋求對策。同時，也要對產(chǎn)教融合、校企合作理論研究程及現(xiàn)結(jié)分析。我教融合發(fā)程是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相一致的。產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的重要舉措。通過對中華人民共和國成立以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段，職業(yè)教育中涉及產(chǎn)教關(guān)系的政策、文獻(xiàn)和實(shí)踐模行研究，梳理我國職業(yè)教育中產(chǎn)教關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)，對于正確認(rèn)識和推動當(dāng)前產(chǎn)教融合工作具有十分重要的意義。
階段：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”時期（1949一1977年）
新中國成立初期，1957年，在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中明確指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者�！�1958年，又指出：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。勞動人民要知識化，知識分子要勞動化�！碧岢觥敖逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，把培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者作為社會主義教育的根本目標(biāo)。同年，劉少提出了“兩種教育制度”和“兩種勞動制度”。全國各地比較普遍地實(shí)行勞教結(jié)合，半工半讀。明確教育方針堅持兩個原則，即教育與工農(nóng)相結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并確立了教育制度的基本形態(tài)，即單軌制和職業(yè)化。
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