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　　教育測量與評價(jià)是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一�；瘜W(xué)教育測量與評價(jià)是根據(jù)化學(xué)教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的調(diào)查、比較和收集資料，運(yùn)用教育測量的原理和方法，對化學(xué)教育活動(dòng)及效果進(jìn)行質(zhì)和量的描述或價(jià)值判斷的過程。《王后雄教師教育系列教材：化學(xué)教育測量與評價(jià)》以新的教育理論和新的課程理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)地介紹了化學(xué)教育測量的基本原理、方法及其在化學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。全書共十章，分別介紹了化學(xué)教育測量與評價(jià)的基本原理和方法，化學(xué)教育測量的理論基礎(chǔ)，化學(xué)教育測量的內(nèi)容及要求，化學(xué)試題設(shè)計(jì)與編制，化學(xué)試卷設(shè)計(jì)與編制，化學(xué)教育測量質(zhì)量的評價(jià)，中學(xué)化學(xué)題型解題研究，國際中學(xué)化學(xué)競賽特點(diǎn)評述，國際化學(xué)高考測評改革等。
　　《王后雄教師教育系列教材：化學(xué)教育測量與評價(jià)》可作為高等師范院�；瘜W(xué)專業(yè)的本科生、研究生及教師使用的教材，也可作為從事中學(xué)教學(xué)的化學(xué)教師、教研人員、考試評價(jià)、教師培訓(xùn)等教育工作者的參考書。

《王后雄教師教育系列教材：化學(xué)教育測量與評價(jià)》立足于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《化學(xué)考試大綱》，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的高素質(zhì)化學(xué)教師�！　　锻鹾笮劢處熃逃盗薪滩模夯瘜W(xué)教育測量與評價(jià)》系統(tǒng)介紹了常模理論、真分?jǐn)?shù)理論、實(shí)證效度理論、概化理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論、智力和能力理論、教育目標(biāo)分類理論、SOLO分類理論等及其在化學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。　　構(gòu)建中考、高考化學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)及試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標(biāo)，結(jié)合實(shí)例說明化學(xué)考試的測量目標(biāo)、試題的規(guī)范、試卷的結(jié)構(gòu)、試題背景材料選擇、題型的功能、試題的難度、試題的長度、能力要素、評分標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)計(jì)�！　√峁┝嘶瘜W(xué)考試的試卷質(zhì)量分析及評價(jià)模式，分析了化學(xué)考試中難度、區(qū)分度、信度、效度的影響因素，探討化學(xué)考試的形式和方法與學(xué)�；瘜W(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系�！　�(shí)例詮釋了美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、印度、韓國、白俄羅斯和我國港臺地區(qū)大學(xué)入學(xué)考試化學(xué)試題及化學(xué)競賽試題的特點(diǎn)，把握國際化學(xué)教育測量發(fā)展趨勢。　　《王后雄教師教育系列教材：化學(xué)教育測量與評價(jià)》兼顧學(xué)�？荚�、學(xué)業(yè)水平考試、中考、高考等各類化學(xué)考試命題與評價(jià)的需要，提高師范生、教師、教研員及命題工作者從事化學(xué)教育考試的科學(xué)化水平。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“必須堅(jiān)持不斷改革和完善考試和考試制度，使考試制度和命題技術(shù)有利于推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施”。“建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系以及評價(jià)、指導(dǎo)和監(jiān)測體系，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提升教育質(zhì)量”。教育測量與評價(jià)是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。它在教育實(shí)踐中具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，在教育過程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)前已成為教育改革的難點(diǎn)和關(guān)鍵。教育測量與評價(jià)是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和考試學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種測試方法和手段，對教育過程、教育結(jié)果、學(xué)業(yè)成就及受教育者的能力品格、學(xué)習(xí)能力傾向等方面進(jìn)行科學(xué)測定和價(jià)值判斷的學(xué)科，它是改進(jìn)教育教學(xué)、實(shí)行科學(xué)管理和開展教育研究的重要工具。
　　化學(xué)教育測量與評價(jià)是根據(jù)化學(xué)教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的調(diào)查、比較和收集資料，運(yùn)用教育測量的原理和方法，對化學(xué)教育活動(dòng)及效果進(jìn)行質(zhì)和量的描述或價(jià)值判斷的過程。學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)教育測量與評價(jià)，有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的差距，恰當(dāng)?shù)刈龀鼋虒W(xué)決策，從而提高教學(xué)質(zhì)量；有助于化學(xué)教育研究和管理工作者借鑒國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量的通行評估指標(biāo)，依據(jù)我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測化學(xué)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平，通過反饋指導(dǎo)提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量；有助于化學(xué)教育工作者科學(xué)認(rèn)識化學(xué)教與學(xué)的規(guī)律，使化學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)從量性到質(zhì)性的跨越，從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。

　　王后雄，華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長，化學(xué)教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，兼任華中師范大學(xué)考試研究院院長，長江教育配套學(xué)習(xí)資源總策劃。主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)、教育考試與評價(jià)等本科及研究生課程的教學(xué)和研究。主持國家及省部級科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，著有《化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)》、《新理念化學(xué)教學(xué)論》、《新理念化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》、《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》、《高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究》、《化學(xué)課程與教學(xué)論》、《化學(xué)方法論》等專著30多部，在Chinese Education & Society、Frontiers of Education in China、《教育研究》、《課程·教材，教法》、《中國教育學(xué)刊》、《高等教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《化學(xué)教育》等SSCI、CSSCI及核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，其中50多篇被《新華文摘》和人大復(fù)印資料中心全文轉(zhuǎn)載。曾獲“全國勞動(dòng)模范”、“人民教師獎(jiǎng)?wù)隆�、“全國教改‘十佳’教師”、“全國十大杰出中青年教師提名�?jiǎng)”、“全國教育碩士優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號及獎(jiǎng)勵(lì)，系享受國務(wù)院政府特殊津貼的教育專家。
　　
　　李佳，華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所講師，博士。主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育教學(xué)和研究。主持和參與國家及省部級科研項(xiàng)目7項(xiàng)，主編及參與高等師范院校教材編寫3部，在《課程·教材·教法》、《中國電化教育》、《中國教育學(xué)刊》、《教育理論與實(shí)踐》、《化學(xué)教學(xué)》等CSSCI及核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10多篇，其中有多篇被人大復(fù)印資料中心全文轉(zhuǎn)載。

　　一、項(xiàng)目反應(yīng)理論的基本假定
　　1.考試的單維性假定
　　單維項(xiàng)目反應(yīng)理論假設(shè)由考生的能力組成的抽象能力空間是單維的，即決定考生對試題應(yīng)答的能力只有一種，這就是考生的某種能力水平。而考試中的所有試題都應(yīng)該測量同一能力。盡管在實(shí)際考試中，有許多因素影響考生對試題的應(yīng)答，如考生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、智力的敏感性、生理狀況等，但是只要考試所測量的能力是影響考生對試題進(jìn)行應(yīng)答的主要因素，就可以將考試看做是單維的。
　　2.局部獨(dú)立假定
　　局部獨(dú)立假定是指考生對考試中任一試題做出正確應(yīng)答的概率不受考生對其他試題應(yīng)答的影響，即考試中任何一道試題都不會(huì)給另一道試題提供線索，考生對任何一道試題的應(yīng)答不會(huì)依賴于他對另外一道試題的應(yīng)答。這樣，影響考生對某個(gè)試題做出正確應(yīng)答的概率完全取決于考生的能力水平和試題的特征。
　　從統(tǒng)計(jì)的角度看，對于能力水平相同的考生而言，考試中所有試題彼此之間是獨(dú)立的，互不相關(guān)的，即“局部”是對具有某種相同能力水平的考生群體而言的，不是對具有不同能力水平的考生群體而言的，所以稱這個(gè)假定為局部獨(dú)立假定。如果考試滿足局部獨(dú)立假定，則考生在考試中得分的概率等于考生在各個(gè)試題上的分概率和乘積。
　　3.試題特征曲線假定
　　試題特征曲線是指試題正確應(yīng)答概率函數(shù)的圖像形式。試題特征曲線假定是指對試題正確應(yīng)答概率函數(shù)或其圖像形式所作的假設(shè)。不同的試題反應(yīng)模型有不同的試題特征曲線假定。如Rasch模型的試題特征曲線假定是：各試題基本沒有猜測成分，且各試題的區(qū)分度相同。而邏輯斯蒂雙參數(shù)模型的試題特征曲線假設(shè)是：所有試題沒有猜測因素。
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