自 序

2022年4月《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》正式發(fā)布。

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）相較2011年
的《課標》增加了語文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵的表述，強化了課程育人的功能，優(yōu)化了課程內(nèi)
容結(jié)構(gòu)，補充了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，加強了教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)段銜接過渡，可以說2022年
版的《新課標》結(jié)合時代發(fā)展，與時俱進，豐富了很多內(nèi)容，也為廣大一線語文教育工作
者明確了教學(xué)的方向。其中尤其需要關(guān)注的是，課程實施的教學(xué)建議中特別強調(diào)
了教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革，同時要求教師：

要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學(xué)生
閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮
信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提
供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。充分
利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時、
準確的反饋和個性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變
化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)。（選自課標原文）

除了在教學(xué)建議中集中的強調(diào)，在2022年版《新課標》中，無論是課程理念課
程目標，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，都強化了信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，也突出強調(diào)了創(chuàng)設(shè)
課程實施情境性、實踐性、綜合性的同時，促進學(xué)習(xí)方式變革，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)
能力。

線上線下混合的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂上面對面教學(xué)和遠程在線學(xué)習(xí)進行反思后形
成的一種教學(xué)方式，是教師與學(xué)生依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的特點與語文教學(xué)融合
在一起的一種師生共同學(xué)習(xí)的模式。這種模式將師生交流空間從有限的線下交流，拓展到
了無限的線上交流，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特性，為語文教學(xué)服務(wù)。

線上線下混合教學(xué)的模式，是在互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)融合之后，在常規(guī)課堂之外，依托
互聯(lián)網(wǎng)平臺，又開辟出的一個新的課堂。于是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課堂，我們稱為線上課堂，
基于面對面教學(xué)場景的現(xiàn)實課堂，我們稱為線下課堂。線上線下混合教學(xué)的方式不僅
僅拓展了語文教學(xué)的時空，更關(guān)鍵的是推動了語文教與學(xué)方式的變革，通過這種教學(xué)方式
可以創(chuàng)新多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以發(fā)揮線上線下平臺的特點，關(guān)注
學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的表達意愿，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與感，實現(xiàn)高效學(xué)
習(xí)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)依托線上平臺，可以通過多種方式，比如討論、分享、投票、展示等形

式，提升課堂學(xué)習(xí)的黏度，使學(xué)生能夠有充分預(yù)熱與交流的時間，能夠在線上暢所欲言，
表達自己的觀點和看法，并且可以被班級所有人看見，也可以被所有人點評，可以找到與
自己想法一致的同學(xué)，也能夠發(fā)現(xiàn)不同的觀點和不同的思考角度，從而提升學(xué)生在課堂學(xué)
習(xí)的成就感和參與度。線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生是面對面進行交流，聚焦核心問題，深入探
究和思考，逐步形成學(xué)習(xí)成果。當然，線下教學(xué)環(huán)節(jié)可以是線上學(xué)習(xí)活動的延續(xù)，也可以
是線上學(xué)習(xí)活動的開啟，這些都取決于教師的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的需要。

線上線下混合教學(xué)的活動，更方便對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練與提升。在語文教與學(xué)
的過程中，這種模式主要通過質(zhì)疑、討論、探究、辯論等形式進行交流，這也無形中聚焦
了學(xué)生的思維訓(xùn)練，當學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，查找資料、閱讀文字、分辨觀點的時候，就
是在訓(xùn)練和提升自身思維品質(zhì)的能力。當學(xué)生在發(fā)表觀點、分享思考的時候，就是一種思
維能力促進與提升的過程。在這種廣泛交流和思考的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)
習(xí)，從而形成智慧課堂體系。

其實，線上線下混合教學(xué)中的兩個課堂之間并不是簡單的并列關(guān)系。線上教學(xué)環(huán)節(jié)可
以是線下教學(xué)的基礎(chǔ)，線下教學(xué)的設(shè)計基于線上教學(xué)的反饋展開；線上教學(xué)環(huán)節(jié)也可以是
線下教學(xué)的延續(xù)，線上教學(xué)的設(shè)計從線下教學(xué)結(jié)束之后開始，延續(xù)線下教學(xué)的成果，使教
學(xué)內(nèi)容得到拓展和延伸。這兩種情況，它們之間均為先后關(guān)系，或者是交叉關(guān)系。一個是
另一個的基礎(chǔ)，一個是另一個的延續(xù)與深化。還有一種關(guān)系就是線上教學(xué)與線下教學(xué)形成
平行關(guān)系，在教學(xué)的某一個階段，線上教學(xué)與線下教學(xué)雙線進行，比如線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生
閱讀名著，線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文，然后持續(xù)一定時間后，再形成交叉關(guān)系。線
上線下混合教學(xué)最重要的關(guān)系是混合關(guān)系，一節(jié)課的設(shè)計中也可以穿插線上與線下融合的
教學(xué)活動，從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵不僅僅是線上與線下教學(xué)的形式，更在于教師進行教學(xué)
設(shè)計的理念。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生時的起點，給學(xué)生充分的預(yù)熱和交流的空間與時間，注重
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，突出語文學(xué)習(xí)與思考的開放性和綜合性，發(fā)揮語文科學(xué)育人的功能，
這些就與《新課標》中的課程理念緊密結(jié)合在一起了。

線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)明確寫入《新課標》，為十多年來線上線下混
合教學(xué)提供了堅實的支撐，也讓我愈發(fā)堅定了推動語文教與學(xué)方式變革的決心。

十多年間，我積累了很多線上線下混合教學(xué)的課例，從明確的線上教學(xué)和線下教學(xué)涇
渭分明的設(shè)計，到線上線下融合為一體的課堂，從閱讀教學(xué)的設(shè)計與探索到寫作教學(xué)的
設(shè)計與探索，再到整本書閱讀的設(shè)計與探索，依托線上線下混合教學(xué)的設(shè)計思路，不斷嘗試，
不斷調(diào)整，積累了一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》發(fā)布之
際，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，很多課例與《新課標》要求的內(nèi)容有很多契合，于是整理出12個課例，
供各位讀者批評指正。

12個課例中有《從百草園到三味書屋》的散文閱讀教學(xué)，也有《愛蓮說》《愚公移山》
等文言文閱讀教學(xué)，還有以《鄉(xiāng)愁》為代表的現(xiàn)代詩閱讀教學(xué)，當然還有《朝花夕拾》《西
游記》《水滸傳》等一系列整本書閱讀教學(xué)的課例。這些課例都展示了教學(xué)設(shè)計課堂
實錄教后反思以及專家點評四個部分的內(nèi)容，原汁原味地呈現(xiàn)了線上線下混合
教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)現(xiàn)場，展示了教師如何設(shè)計教學(xué)，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，如何提

升學(xué)生思維能力，如何對線上線下教學(xué)進行有效融合，等等。每節(jié)課的課例都有一定的創(chuàng)
新和設(shè)計，也都有一定的缺點和遺憾，在教后反思和專家點評的板塊對相關(guān)課例
都進行了客觀、深入的剖析和點評，希望從不同角度帶給大家一些啟發(fā)。

歡迎廣大專家、同行，以及各位親愛的讀者多多反饋，多多批評，多多指導(dǎo)。在《新
課標》的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我更希望能夠和更多的關(guān)心語文教育、關(guān)注教學(xué)方式發(fā)展的人們
一起，在語文教學(xué)的廣闊土地上，深耕細作，推動語文教與學(xué)方式的變革，促進學(xué)生語文
能力的提升。

張 彪

于清華附中