《基礎教育課程改革的話語體系轉換研究——以我國2001年基礎教育新課程改革為例》主要圍繞以下幾個方面展開具體的研究。*一，在概念界定的基礎上實現(xiàn)了教育話語分析的方法論建構，闡釋了教育話語分析的兩個研究向度——歷史向度和社會向度，確立了其研究立場——批判的立場和多元的立場。第二，以新課程改革為節(jié)點，全面分析了我國從教學大綱時期到新課程標準時期基礎教育課程改革話語體系的轉換。第三，在課程改革話語體系轉換分析的基礎上，著重從社會、權力和意識形態(tài)三個方面闡釋課程改革話語體系轉換的根源。第四，課程改革話語體系的轉換離不開社會語境，我國現(xiàn)實社會的經(jīng)濟、政治、科技、文化等方面都發(fā)生了顯著變化，這些必將導致我國課程改革話語體系呈現(xiàn)多元化的趨勢，人本化、信息化、協(xié)調化、現(xiàn)代化、綜合化、國際化等話語必將成為我國課程改革話語體系發(fā)展的重要趨勢，成為我國課程改革發(fā)展和課程決策的重要參考。