本著作以鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師為研究對象, 分理論篇和實踐篇。本書重點在于實證研究: 調(diào)研一, 擬對浙江省小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)各地模式進行調(diào)查分析, 這一比較研究將有助于小學(xué)教師“全科培養(yǎng)”規(guī)格的統(tǒng)一和質(zhì)量的提高。調(diào)研二: 對在讀小學(xué)全科師范生的訪談和問卷調(diào)查; 對全科畢業(yè)生的追蹤調(diào)查, 包括對優(yōu)秀畢業(yè)生的深度訪談和對三屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查, 總結(jié)優(yōu)秀畢業(yè)生 (鄉(xiāng)村教師) 特質(zhì)的同時, 讓畢業(yè)生基于鄉(xiāng)村從教的實踐對職前培養(yǎng)提出建議, 反哺鄉(xiāng)村師范生的培養(yǎng); 同時也調(diào)查鄉(xiāng)村青年教師的職后培養(yǎng)狀況。通過一系列實實在在的調(diào)研, 為鄉(xiāng)村全科教師職前職后一體化培養(yǎng)提供實踐樣態(tài)。對鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)政策的實施進行“效果監(jiān)測”, 關(guān)注政策如何落地, 如何真正發(fā)揮效用, 是否真的發(fā)揮效用, 對這些問題的回答能真正促進鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與發(fā)展。
第一章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的歷史與經(jīng)驗
第一節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史演進
一、初步探索時期(1949—1957年)
二、曲折探索時期(1958—1976年)
三、恢復(fù)發(fā)展階段(1977—1992年)
四、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型階段(1993—2002年)
五、聚焦發(fā)展階段(2003—2013年)
六、深化發(fā)展階段(2014—2021年)
第二節(jié) 中師培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗
一、“嚴格”的招生制度
二、“綜合”的課程體系
三、“實踐”的培養(yǎng)模式
四、“言傳身教”的師者
五、“師范性”的主體文化
第二章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實探索
第一節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實背景
一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)面臨困境
二、國家城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的提出
三、小學(xué)教育課程改革呈現(xiàn)綜合化趨勢
四、鄉(xiāng)村留守兒童的大量存在
五、國際小學(xué)教師培養(yǎng)呈現(xiàn)全科化潮流
第二節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的探索
一、各地方政府對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的探索
二、國家層面鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策的推行
第三節(jié) 相關(guān)學(xué)者關(guān)于“小學(xué)全科教師”的定義和內(nèi)涵
一、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的定義和內(nèi)涵
二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)素養(yǎng)要求
第三章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)方案的對比研究
——以浙江省四所地方高校為例
第一節(jié) 小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案及其構(gòu)成
一、培養(yǎng)方案
二、小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案
三、培養(yǎng)方案的構(gòu)成
第二節(jié) 四所高校小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標比較
一、培養(yǎng)目標的表述
二、培養(yǎng)目標及要求的共識性表述
三、培養(yǎng)目標及要求的特色性表述
第三節(jié) 四所高校小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)置比較
一、小學(xué)全科師范生應(yīng)具備的素養(yǎng)
二、小學(xué)全科教師教育課程結(jié)構(gòu)
三、課程模塊與學(xué)分分配基本情況
四、課程模塊與學(xué)分分配的比較分析
第四節(jié) 四所高校小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程內(nèi)容比較
一、通識教育課程比較
二、學(xué)科素養(yǎng)課程比較
三、教師教育課程比較
四、藝體類課程比較
五、實踐類課程比較
第五節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)方案對比研究的啟示
一、明確培養(yǎng)目標的全科定位和鄉(xiāng)村取向
二、重視課程體系的完整性和課程的融合性
三、加強實踐的全科針對性和全面性
第四章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前職后培養(yǎng)狀況與分析
——基于麗水學(xué)院全科畢業(yè)生和在校生的調(diào)查
第一節(jié) 研究設(shè)計
一、研究目的
二、研究對象
三、研究方法
第二節(jié) 研究結(jié)果
一、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前職后鄉(xiāng)村教育信念狀況及分析
二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)狀況及分析
三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職后發(fā)展狀況及分析
第五章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前職后培養(yǎng)策略
第一節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的體制機制保障
一、推進鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)相關(guān)制度改革
二、完善鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師發(fā)展激勵機制
三、落實鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)機制
第二節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師鄉(xiāng)村教育信念培養(yǎng)策略
一、鄉(xiāng)村教育信念養(yǎng)成的全程滲透策略
二、鄉(xiāng)村教育信念養(yǎng)成的儀式教育策略
第三節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)策略
一、明確培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)方案
二、健全課程體系構(gòu)架，彰顯鄉(xiāng)村教育特色
三、完善實踐教學(xué)體系，提升教學(xué)實踐能力
四、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強人才培養(yǎng)實效
第四節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職后發(fā)展策略
一、完善研訓(xùn)體系，助力專業(yè)發(fā)展
二、注重科學(xué)管理，引領(lǐng)專業(yè)成長
三、利用信息技術(shù)，賦能專業(yè)發(fā)展
四、開展高效反思，促進自我成長
附錄
附錄1 全科畢業(yè)生訪談提綱
附錄2 全科畢業(yè)生問卷調(diào)查
附錄3 在校全科師范生問卷調(diào)查
參考文獻
索引
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