問題解決是人類適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和延續(xù)文明活動中最普遍、重要的方式。提高學習者問題解決能力一直是教育改革的核心，也是認知心理學的研究重點。20世紀五六十年代以來，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認知心理學領(lǐng)域研究者，圍繞學習者問題解決的內(nèi)在機制和影響學習者問題解決的認知變量展開了深入研究，為系統(tǒng)地揭示問題解決機制奠定理論基礎(chǔ)，積累了大量寶貴經(jīng)驗。但各種認知變量對學習者問題解決的作用機制仍是研究難點。本書基于問題解決理論成果與實驗方法，以高中生為研究對象，對高中生化學問題解決認知過程進行研究：第一，基于理論分析揭示學生化學問題解決認知變量的關(guān)系，建構(gòu)問題解決認知模型；第二，研究不同學習水平學生在化學問題解決過程中的認知差異及原因；第三，提出促進學生化學問題解決認知發(fā)展的教學建議。本書主要研究工作如下：

　　模型建構(gòu)�；�于既有研究成果，以信息加工理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建高中生化學問題解決認知模型，包括問題圖式、問題表征、問題解決策略和元認知四個認知變量。學生已有問題圖式直接影響問題解決策略的選擇。問題表征會間接影響問題解決策略的選擇。元認知貫穿問題解決全過程。

　　模型驗證。采取分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式，選取200名學生作為研究對象。通過流程圖法（Flow-Map）、口語報告法、問卷調(diào)查法分別獲得學生在問題解決過程中問題圖式、問題表征、問題解決策略和元認知的基本情況，通過結(jié)構(gòu)方程模型法驗證性因子分析，證明模型與研究數(shù)據(jù)有較好的擬合度，驗證了本書建構(gòu)模型的有效性。

　　不同學習水平學生化學問題解決認知差異及原因。對比分析不同學習水平學生化學問題解決認知變量的差異及原因。

　　教學建議。以化學問題解決認知模型為理論指導(dǎo)，結(jié)合不同學習水平學生化學問題解決認知差異分析，提出促進學生化學問題解決認知發(fā)展的教學建議。

　　由于作者理論和實踐水平所限，書中難免有不妥之處，敬請讀者批評指正！