教學(xué)生態(tài)研究涉及課堂教學(xué)生態(tài)和教學(xué)生態(tài)的支持性系統(tǒng)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)生態(tài)是教學(xué)生態(tài)研究的核心內(nèi)容,包括課堂物理環(huán)境、課堂空間形態(tài)、教師課堂提問、教師教學(xué)品質(zhì)、教師教學(xué)方法和教師教育評(píng)價(jià),主要聚焦課堂教學(xué)情境中師生與其課堂環(huán)境間的交互關(guān)系,偏重課堂教學(xué)情境各因子的相互影響及其效應(yīng)。教學(xué)生態(tài)的支持性系統(tǒng)則從學(xué)校文化與辦學(xué)理念(學(xué)校文化生態(tài))、家庭教育資本和教養(yǎng)方式(家庭教育生態(tài))以及教育規(guī)制與教育公平(社會(huì)教育生態(tài))等方面探討課堂外文化教育環(huán)境對(duì)師生課堂教學(xué)的影響。
本書提出并構(gòu)建了教學(xué)生態(tài)研究的對(duì)象和基本框架,從課堂觀察與實(shí)證的角度系統(tǒng)探討課堂生態(tài)因子及其關(guān)聯(lián)效應(yīng),將量化研究和質(zhì)化研究貫穿于教學(xué)生態(tài)研究的全程,是從生態(tài)化視角考察課堂教學(xué)的一次嘗試。本書可望為中小學(xué)教師、教育管理人員及科研院所的教育同行們提供一定借鑒和參考。
王映學(xué)教授以生態(tài)學(xué)的方法思考教學(xué)問題,已有將近15年的時(shí)間,本書是其多年思考及實(shí)踐的重要成果。本書有大量的實(shí)踐基礎(chǔ),而非理論的堆疊,在閱讀的過程中,你會(huì)收獲到意想不到的思考教學(xué)的視角。
前言
在多年的教學(xué)生涯中,我曾注意到這樣的現(xiàn)象: 教師對(duì)學(xué)生的悅納程度不僅影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度,也會(huì)影響學(xué)生彼此間的悅納水平;教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的解釋方式與使用取向不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感,也會(huì)影響課堂教學(xué)的氛圍。后來接觸了生態(tài)學(xué)的一些研究,我發(fā)現(xiàn)生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的也正是這樣的觀點(diǎn): 一切生物體之間以及生物體與其環(huán)境之間都存在相互作用的關(guān)系。這樣我便萌發(fā)了以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法思考教學(xué)的想法。
教學(xué)生態(tài)研究即從生態(tài)化的視角,聚焦教學(xué)情境中師生與環(huán)境間的交互關(guān)系,考察教學(xué)情境中各因子間的相互影響及其效應(yīng),是教育心理學(xué)、生態(tài)心理學(xué)等學(xué)科融合出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。
全書分為十章。第一章從生態(tài)及生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)的主要原理、教學(xué)生態(tài)研究的理論基礎(chǔ)及其與學(xué)科的關(guān)系出發(fā),以個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型及學(xué)習(xí)者在家庭、社區(qū)和學(xué)校之間的身份轉(zhuǎn)換的角度提出教學(xué)生態(tài)的研究?jī)?nèi)容與研究方法。盡管本章涉及對(duì)生態(tài)學(xué)原理和有關(guān)理論的介紹,但并未拘泥于這些原理和理論,而是將成長(zhǎng)中的個(gè)體置于特定的時(shí)空?qǐng)鲇颍瑥膫(gè)體成長(zhǎng)場(chǎng)域轉(zhuǎn)換的角度提出教學(xué)生態(tài)關(guān)注的內(nèi)容并構(gòu)建基本的邏輯框架。
第二章至第十章構(gòu)成教學(xué)生態(tài)研究的主要框架,大體分為兩部分,即課堂教學(xué)生態(tài)和教學(xué)生態(tài)的支持性系統(tǒng),前者是主體部分,包括第二章到第七章的內(nèi)容;后者僅涉及三章,即第八章到第十章的內(nèi)容。
第二章主要探討課堂物理環(huán)境對(duì)師生教學(xué)的影響。我們都有這樣的體驗(yàn),身處何種物理環(huán)境,不僅會(huì)影響自己的行為方式,也會(huì)影響行為活動(dòng)的效率。課堂物理環(huán)境涉及的因素很多,但本章主要聚焦教室采光和照明、教室微小氣候與噪聲以及課堂環(huán)境陳設(shè)對(duì)師生教學(xué)的影響。例如,密閉教室空間內(nèi)的微小氣候(濕度、二氧化碳濃度等)不僅直接影響師生的身心健康,也影響師生認(rèn)知加工活動(dòng)的效率;我國偏南方學(xué)校冬天的冷不適及夏天的熱不適室溫環(huán)境均會(huì)影響課堂師生的教與學(xué)。
第三章涉及課堂空間形態(tài)對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)的影響。在課堂這樣的三維空間里,學(xué)生的座位排列形式不僅折射教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀,也直接影響師生的交流機(jī)會(huì)與互動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生在課堂中所處的位置會(huì)影響其課堂參與的頻率和機(jī)會(huì),這是常識(shí),但這種影響到底呈什么樣的形態(tài)?這種因座位安排而導(dǎo)致的學(xué)生卷入機(jī)會(huì)的差異到底是怎樣發(fā)生的?經(jīng)歷著怎樣的時(shí)相?同樣一片課堂天地,為什么總會(huì)存在活動(dòng)的“中心區(qū)”和“邊緣區(qū)”?這些問題都是本章要探討的內(nèi)容。
第四章集中探討課堂上最為常見的教師行為——課堂提問。課堂提問是分析教師課堂行為的核心指標(biāo)。走進(jìn)任何一堂課,我們很難發(fā)現(xiàn)沒有提問的課堂,但師生課堂提問的生態(tài)效應(yīng)究竟如何?例如,教師提問的分布與機(jī)會(huì)、教師提問的層次對(duì)學(xué)生思考的后效以及學(xué)生提問對(duì)教師教學(xué)的反饋效應(yīng),都是需要我們探討和分析的問題。
走進(jìn)不同課堂,我們能明顯感受到班級(jí)間的課堂氛圍差異,這種差異往往與教師教學(xué)品質(zhì)有關(guān)。教師教學(xué)品質(zhì)(第五章)涉及的內(nèi)容很多,本章主要探討教師信念、教師期望以及教師移情對(duì)學(xué)生的影響。教師對(duì)學(xué)生持有的信念會(huì)影響教師的所作所為。例如,教師若認(rèn)為學(xué)生的“目前態(tài)”都是“暫時(shí)態(tài)”,就會(huì)對(duì)自己影響學(xué)生的能力持肯定態(tài)度,也會(huì)以發(fā)展的眼光看學(xué)生。教師期望也是如此,對(duì)學(xué)生持有不同期望的教師會(huì)對(duì)學(xué)生有截然不同的行為輸出,這種行為輸出會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)行為,而學(xué)生的學(xué)業(yè)行為變化又成為教師對(duì)學(xué)生形成不同期待的信息輸入源。移情能夠滋養(yǎng)移情,多站在學(xué)生角度思考和處理問題,不僅會(huì)改善師生之間的關(guān)系,也會(huì)明顯影響學(xué)生之間的關(guān)系,而師生間的融洽關(guān)系總會(huì)正向影響學(xué)生的學(xué)與教師的教。
第六章聚焦于教師教學(xué)方法。教師的教法影響學(xué)生的學(xué)法,滿堂灌是我們非常熟悉的一種課堂生態(tài),在這樣的課堂上,多養(yǎng)成學(xué)生乖順、一律化與無條件接受的學(xué)習(xí)生態(tài);相反,合作式的、啟發(fā)式的課堂教學(xué)會(huì)促生學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)性向和學(xué)習(xí)風(fēng)格。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,越是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題、大膽質(zhì)疑教師,不僅越易于養(yǎng)成學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)性向和思維品質(zhì),也越有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
第七章是教師教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂生態(tài)乃至教育生態(tài)的顯著預(yù)測(cè)因子。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和使用,會(huì)對(duì)師生的教與學(xué)及學(xué)校辦學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向性影響。教師往往拿階段性的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為某種資源(如學(xué)生座位、學(xué)生角色)分配的依據(jù),學(xué)校常常以之作為教師教學(xué)效果衡量和外部控制的憑據(jù),教育管理部門會(huì)以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量并進(jìn)而配置教育資源的圭臬。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可分割的組成部分,對(duì)其結(jié)果的解釋方式與使用取向會(huì)影響到課堂師生的教學(xué),從而形成具有增力性或減力性的教育生態(tài)。
從第八章開始,我們的分析路徑從課堂轉(zhuǎn)向課外——影響教學(xué)生態(tài)的支持性系統(tǒng)。其中的學(xué)校文化生態(tài)(第八章),探討包括學(xué)校精神和辦學(xué)理念、校園墻報(bào)文化在內(nèi)的學(xué)校文化與學(xué)校精神對(duì)師生課堂教學(xué)的影響;不僅如此,學(xué)校的治理風(fēng)格及溝通模式直接影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—教師—學(xué)生間的互動(dòng)方式和相處關(guān)系。如果說課堂氛圍多受教師這一變量影響的話,那么學(xué)校氛圍則多受制于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和治理方式。
第九章將分析的視角轉(zhuǎn)向家庭教育生態(tài)。聚集于課堂這一天地的師生,均來自各具性格化的家庭,而每個(gè)家庭的包括家庭規(guī)模和家庭類型的家庭結(jié)構(gòu)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與可利用的家庭教育資本、家庭教養(yǎng)方式等,都會(huì)讓身處課堂的師生帶有明顯的家庭色彩,不了解師生尤其是學(xué)生身處的家庭教育生態(tài),我們就難以理解學(xué)生的多樣性和個(gè)性化,也就缺少了理解并解決課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)及行為問題的線索和維度。
不僅家庭教育生態(tài)會(huì)影響師生的課堂教學(xué)生態(tài),社會(huì)教育生態(tài)也是影響教學(xué)生態(tài)的重要變量,因此,第十章便轉(zhuǎn)向社會(huì)宏大教育圖景對(duì)師生教學(xué)的影響。例如,國家教育方針、教育政策及教育法規(guī)對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)的影響,我們身旁無處不在的影子教育及由此產(chǎn)生的教育焦慮,類似“撤點(diǎn)并校”這樣宏大的國家政策對(duì)教育生態(tài)的影響,無不滲透于學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。
從生態(tài)學(xué)的角度研究課堂教學(xué),國內(nèi)外同行也有不少嘗試性的探索,本書是這些探索性研究的一部分。從課堂觀察與實(shí)證的角度系統(tǒng)探討課堂生態(tài)因子及其關(guān)系,從微觀層面分析課堂教學(xué)主體與情境因素的關(guān)聯(lián)效應(yīng),本書還是有自己的獨(dú)到之處的,也是盡了心力的。當(dāng)然,現(xiàn)在呈現(xiàn)在各位面前的文本質(zhì)量如何,不能以筆者是否盡了心力來說明,還需時(shí)間來檢驗(yàn)。研究中存在的問題多為本人視野與能力所制約,有待從讀者諸君的批評(píng)性閱讀及諍友式建議(來言請(qǐng)至phwangyx@126.com)中進(jìn)一步修改和完善。
王映學(xué)
2022年元宵節(jié)于揚(yáng)州
王映學(xué),甘肅通渭人。揚(yáng)州大學(xué)教授,心理學(xué)博士。出版專著《知識(shí)分類與教學(xué)》(合著)、《認(rèn)知技能獲得研究》(合著)兩部。參編《教學(xué)心理學(xué)新視點(diǎn)》(第二主編)、《學(xué)與教的心理學(xué)(第六版)》(副主編之一)、《現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)》(第三編著者)等。參與翻譯《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》《學(xué)習(xí)與教學(xué):理論研究與實(shí)踐意蘊(yùn)(第二版)》兩部學(xué)術(shù)名典。現(xiàn)主要從事學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理研究,尤其偏好從生態(tài)學(xué)的視角考察教育和教學(xué)問題。
目 錄
第一章 教學(xué)生態(tài)概述
一、 生態(tài)與生態(tài)學(xué)
(一) 生態(tài)
(二) 生態(tài)學(xué)
(三) 生態(tài)學(xué)的基本模型與主要原理
二、 教學(xué)生態(tài)的研究基礎(chǔ)
(一) 教學(xué)生態(tài)研究的理論基礎(chǔ)
(二) 教學(xué)生態(tài)研究與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系
三、 教學(xué)生態(tài)的研究?jī)?nèi)容與方法
(一) 教學(xué)生態(tài)的研究?jī)?nèi)容
(二) 教學(xué)生態(tài)的研究方法
第二章 課堂物理環(huán)境
一、 教室采光和照明
(一) 教室采光現(xiàn)狀
(二) 教室采光的生態(tài)效應(yīng)
二、 教室微小氣候與噪聲
(一) 教室微小氣候與噪聲現(xiàn)狀
(二) 教室微小氣候與噪聲的生態(tài)效應(yīng)
三、 課堂環(huán)境陳設(shè)與教室墻面布設(shè)
(一) 課堂環(huán)境陳設(shè)
(二) 教室墻面布設(shè)
第三章 課堂空間形態(tài)
一、 課堂座位排列形式及學(xué)生座位安排
(一) 課堂座位排列形式
(二) 學(xué)生座位安排
二、 學(xué)生座位安排與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)
(一) 座位安排與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)
(二) 座位排列與學(xué)生卷入
三、 班級(jí)規(guī)模與課堂生態(tài)
(一) 中小學(xué)教室密度調(diào)查
(二) 班級(jí)規(guī)模與課堂教學(xué)生態(tài)
(三) 課堂教學(xué)中的“邊緣人”
第四章 教師課堂提問
一、 課堂問題及提問
(一) 課堂問題
(二) 課堂提問
(三) 課堂提問的功能
二、 教師提問與學(xué)生的認(rèn)知加工水平
(一) 關(guān)于課堂提問的分類理論
(二) 教師提問層次及與之關(guān)聯(lián)的學(xué)生認(rèn)知加工水平
三、 課堂提問涉及的另外幾個(gè)問題
(一) 教師提問對(duì)象的分布
(二) 課堂提問類型及其后效
(三) 教師提問與學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)系
(四) 課堂提問的機(jī)會(huì)
第五章 教師教學(xué)品質(zhì)
一、 教師信念及其生態(tài)效應(yīng)
(一) 知識(shí)與信念
(二) 教師信念及其實(shí)證研究
二、 教師期望及其學(xué)生學(xué)業(yè)效應(yīng)
(一) 教師期望及作用路徑
(二) 教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)
三、 教師移情及其對(duì)學(xué)生的影響
(一) 移情與同情
(二) 教師移情及其效應(yīng)
第六章 教師教學(xué)方法
一、 教學(xué)理論與教學(xué)方法
(一) 以赫爾巴特學(xué)派為代表的傳統(tǒng)教學(xué)理論及其教學(xué)模式
(二) 以凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)階段理論及其教學(xué)模式
(三) 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式
二、 兩種教學(xué)關(guān)系建構(gòu)下的教學(xué)模式及其課堂生態(tài)
(一) 合作學(xué)習(xí)
(二) 翻轉(zhuǎn)課堂
三、 信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)生態(tài)
(一) 信息技術(shù)與教學(xué)效果
(二) 信息技術(shù)與課堂教學(xué)生態(tài)
第七章 教師教學(xué)評(píng)價(jià)
一、 測(cè)量、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)
(一) 內(nèi)涵與程序
(二) 測(cè)驗(yàn)價(jià)值與倫理
二、 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
(一) 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
(二) 測(cè)驗(yàn)的公平性及測(cè)驗(yàn)偏差
三、 教師教學(xué)評(píng)價(jià)及其后效
(一) 會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)取向
(二) 會(huì)影響教師的教學(xué)取向
(三) 會(huì)影響學(xué)校的辦學(xué)取向
第八章 學(xué)校文化生態(tài)
一、 學(xué)校文化與學(xué)校精神
(一) 學(xué)校精神與辦學(xué)理念
(二) 學(xué)校墻報(bào)文化與校園文化
二、 學(xué)校治理與學(xué)校氛圍
(一) 學(xué)校治理與員工溝通模式
(二) 領(lǐng)導(dǎo)模式與學(xué)校治理生態(tài)
(三) 學(xué)校氛圍
三、 師生關(guān)系與課堂氛圍
(一) 師生互動(dòng)與課堂氛圍
(二) 同學(xué)關(guān)系及其測(cè)量
第九章 家庭教育生態(tài)
一、 家庭結(jié)構(gòu)及其生態(tài)效應(yīng)
(一) 家庭規(guī)模及其教育生態(tài)
(二) 家庭類型及其教育生態(tài)
二、 家庭SES與家庭教育資本
(一) 家庭收入與教育資源選擇
(二) 家長(zhǎng)受教育程度與可利用教育資源
(三) 家長(zhǎng)社會(huì)地位與可利用的社會(huì)資本
三、 家長(zhǎng)教養(yǎng)生態(tài)與家庭氛圍
第十章 社會(huì)教育生態(tài)
一、 教育規(guī)制與教育公平
(一) 教育規(guī)制與教育公平
(二) 教育資源配置與教育公平
二、 教育焦慮與影子教育
(一) 影子教育的社會(huì)根源
(二) 影子教育造成并固化社會(huì)不公
(三) 影子教育的科目變化特征
(四) 何以影子教育成為不二選擇?
三、 “撤點(diǎn)并!闭吲c農(nóng)村中小學(xué)教育生態(tài)
(一) 對(duì)農(nóng)村教育布局的整體影響
(二) “撤點(diǎn)并校”政策的教育生態(tài)效應(yīng)
參考文獻(xiàn)
中文部分(期刊報(bào)紙)
中文部分(著作及學(xué)位論文)
英文部分
后記