前言

章導論

節(jié)世界各國期盼培養(yǎng)研究型教師

節(jié)研究型教師專業(yè)發(fā)展核心概念

一、什么是“研究”

二、什么是“研究型教師”

三、什么是“教師成為研究者”

四、什么是“行動研究”

五、什么是“教師研究”

六、什么是“教師專業(yè)化/教師專業(yè)發(fā)展”

七、核心概念之間的關系

第三節(jié)研究型教師專業(yè)發(fā)展核心問題

章研究型教師專業(yè)發(fā)展的研究圖景

節(jié) 國內研究型教師專業(yè)發(fā)展的研究圖景.

一、關注教育研究的不足，形成“教師成為研究者”共識…

二、關注教師不同階段專業(yè)特征，對教師作專門分析…….037

三、關注教師知識的實踐與轉化，提倡開展反思教學……039

四、關注教師的科學文化素養(yǎng)，逐步細化到各項特殊能力

五、關注行動研究、教師研究、敘事研究等特定研究形式

六、關注研究型教師培養(yǎng)機制與研修平臺，借鑒國外經驗

節(jié)國外研究型教師專業(yè)發(fā)展的研究圖景

一、論證教師成為研究者的現(xiàn)實意義

二、關注基于教師發(fā)展的階段與特質

三、運用實證方法開展教師教學研究

四、討論行動研究的形式、實施能

五、開展具有教師教能的自我研究

六、探討研究型教師形成的相關因素

第三章研究型教師專業(yè)發(fā)展的理論探究

節(jié) 教師反思及其轉化

一、教師反思的主要理論

二、教師反思創(chuàng)生教師知識

節(jié) 教師知識及其轉化

一、教師知識的主要理論

二、教師知識推動教師行動

第三節(jié) 教師行動及其轉化

一、教師行動的主要理論

二、教師行動轉向教師反思

第四節(jié)研究型教師的專業(yè)發(fā)展.

一、現(xiàn)有主要教師專業(yè)發(fā)展模型

二、研究型教師的專業(yè)發(fā)展模型

三、研究型教師的專業(yè)發(fā)展階段

第四章研究型教師專業(yè)培養(yǎng)程與實踐

節(jié) 教師教育取向劃分的理論基礎

節(jié)政策取向的研究型教師專業(yè)培養(yǎng)

一、日本：建立法制化的教師資格制度

二、韓國：提供標準化的教師研修活動

三、印度：構建國家教師教育課程框架

第三節(jié)傳統(tǒng)取向的研究型教師專業(yè)培養(yǎng)

一、美國：效益上的教師教育

二、法國：追求精英化的公民教育

三、澳大利亞：提供教師教育的制度保障

第四節(jié)個人取向的研究型教師專業(yè)培養(yǎng)

一、英國：基于學校合作的教師發(fā)展

二、俄羅斯：注重個化的教師培養(yǎng)

第五節(jié)探究取向的研究型教師專業(yè)培養(yǎng)

一、芬蘭：以培養(yǎng)研究型教師為目標

二、新加坡：高標準、學術的教師教育

三、德國：專業(yè)學學實踐并重

四、荷蘭：提倡教師教育者的自我研究

第六節(jié)中國研究型教師專業(yè)培養(yǎng)程與實踐

一、中國培養(yǎng)研究型教師的歷程

二、中國培養(yǎng)研究型教師的實踐探索

第七節(jié)國內外研究型教師專業(yè)培養(yǎng)概括與比較

第五章職前培養(yǎng)：研究型教師的職前教育質量分析

節(jié)研究型教師職前教育質量的主觀評價

節(jié)研究型教師職前教育質量的相關因素

第三節(jié)研究型教師職前教育質量的調查設計

一、職前研究型教師基本情況

二、職前教育質量的調查工具.

三、職前教育質量的數據處理.

第四節(jié)研究型教師職前教育質量的現(xiàn)狀研究

一、研究型教師職前教育質量的評價體系

二、研究型教師職前教育質量的基本特點

三、研究型教師職前教育質量的影響因素

第五節(jié)研究型教師職前教育質量的建議

……

第六章在職學究型教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

第七章教師研究：研究型教師教育科學研究的現(xiàn)狀

第八章研究型教師專業(yè)發(fā)展的生命敘事研究

第九章研究型教師科研課題的學術價值研究

第十章中小學教育科研課題的實施效應研究

第十一章 未來展望：塑造新時代研究型教師

附錄

后記