卡羅來(lái)納特殊教育課程是一套完整的評(píng)估及干預(yù)系統(tǒng),適用于所有05歲發(fā)育遲緩的兒童。使用者可根據(jù)月齡對(duì)兒童在自我社交、認(rèn)知、溝通、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、粗大運(yùn)動(dòng)等5個(gè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的能力進(jìn)行評(píng)估,對(duì)兒童發(fā)育情況做出全面描述。該課程通過(guò)發(fā)展任務(wù)序列,將評(píng)估和教學(xué)、干預(yù)聯(lián)系起來(lái),鼓勵(lì)家庭介入,將干預(yù)融入兒童日常生活,使干預(yù)更有針對(duì)性、更有成效。機(jī)構(gòu)、學(xué)校及家庭均可使用該課程進(jìn)行評(píng)估和教學(xué)。
《卡羅來(lái)納特殊教育課程:嬰兒及幼童(第三版)》(CCITSN)為所有036個(gè)月齡發(fā)育遲緩的嬰幼兒所設(shè)計(jì)和使用。 CCITSN分為上下兩冊(cè),上冊(cè)為評(píng)估課程,將5個(gè)發(fā)展領(lǐng)域中的技能分成24個(gè)序列,每個(gè)序列中的課程項(xiàng)目包含了評(píng)估某項(xiàng)技能的流程和判斷標(biāo)準(zhǔn),以及發(fā)展該項(xiàng)技能的活動(dòng)說(shuō)明;下冊(cè)為評(píng)估手冊(cè),包括階段性評(píng)估報(bào)告和評(píng)估記錄表,跟蹤記錄嬰幼兒在5個(gè)發(fā)展領(lǐng)域中各項(xiàng)技能的發(fā)展情況。
上冊(cè)·評(píng)估課程
◎涵蓋5大發(fā)展領(lǐng)域:自我社交、認(rèn)知、溝通、精細(xì)運(yùn)動(dòng)和粗大運(yùn)動(dòng)。
◎ 包含24個(gè)教學(xué)序列,按照技能發(fā)展順序排列。
◎ 每個(gè)序列中包含了針對(duì)有運(yùn)動(dòng)、視力和聽(tīng)力障礙嬰幼兒的特殊調(diào)適,以及根據(jù)預(yù)期發(fā)展順序排列的課程項(xiàng)目。
◎ 每個(gè)課程項(xiàng)目分為4個(gè)部分:教具、流程、每日常規(guī)和功能活動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn),既能夠用來(lái)定義和評(píng)估某項(xiàng)技能,也能夠提供各種教學(xué)建議,從而將評(píng)估和干預(yù)相結(jié)合。
下冊(cè)·評(píng)估手冊(cè)
◎ 階段性評(píng)估報(bào)告:直觀呈現(xiàn)嬰幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展情況。
◎ 評(píng)估記錄表:跟蹤記錄嬰幼兒一段時(shí)間內(nèi)的能力發(fā)展情況,每個(gè)項(xiàng)目與描述該技能教學(xué)程序的課程項(xiàng)目直接關(guān)聯(lián),從而實(shí)現(xiàn)從評(píng)估到干預(yù)的順利過(guò)渡。
◎ 家長(zhǎng)與專業(yè)人員均可參考本書的評(píng)估項(xiàng)目,找出嬰幼兒的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn),選擇干預(yù)目標(biāo),制訂干預(yù)計(jì)劃,將干預(yù)措施以有意義的方式融入嬰幼兒的日常生活。
卡羅來(lái)納特殊教育課程于1986年在美國(guó)推出,并在11 個(gè)州進(jìn)行了實(shí)證試驗(yàn)。作為經(jīng)典的評(píng)估教育課程,30多年來(lái)已推廣到俄羅斯、韓國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。
CCITSN適用于孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估和教學(xué),還可以應(yīng)用于智力、運(yùn)動(dòng)等發(fā)育遲緩兒童的評(píng)估和教學(xué)。特教教師、康復(fù)專業(yè)人員和家長(zhǎng)均可使用。
作為常用的以課程為主的評(píng)估和干預(yù)工具之一,CCITSN具有以下特色:
- 展現(xiàn)兒童的發(fā)展全貌,跟蹤兒童成長(zhǎng)的每一步;
- 包括對(duì)有運(yùn)動(dòng)、視力和聽(tīng)力障礙嬰幼兒的特殊調(diào)適;
- 將評(píng)估和干預(yù)直接聯(lián)系起來(lái),隨時(shí)評(píng)估隨時(shí)教學(xué);
- 講求課程項(xiàng)目之間的融合教學(xué),使教學(xué)更自然、連貫;
- 沒(méi)有晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ),易理解,好操作,靈活使用;
- 重視功能性活動(dòng),強(qiáng)調(diào)技能的泛化,為兒童以后的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備;
- 鼓勵(lì)家庭的介入,在專業(yè)人員的指導(dǎo)下,父母和其他照料者能夠在與兒童的日;(dòng)中使用該課程。
該課程由中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)引進(jìn),并在全國(guó)范圍內(nèi)組織推廣
和應(yīng)用。參與該課程線上培訓(xùn)并考試合格者可獲得由協(xié)會(huì)頒發(fā)的相應(yīng)評(píng)估證書。
前言
近年來(lái),在對(duì)殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)治療前,先對(duì)他的狀況進(jìn)行評(píng)估,借此形成有針對(duì)性的干預(yù)方案,做到有的放矢、個(gè)別化和精準(zhǔn)化,已逐漸成為業(yè)內(nèi)的共識(shí)。
中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)在為全國(guó)的孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)人員組織培訓(xùn)時(shí),深切地感到引進(jìn)和推廣能夠讓廣大專業(yè)人員易學(xué)、好操作,并能將評(píng)估與教學(xué)緊密結(jié)合的評(píng)估方法十分必要和迫切。通過(guò)專家推薦,并在華夏出版社和相關(guān)專業(yè)人員的共同努力下,卡羅來(lái)納特殊教育課程終于能夠在國(guó)內(nèi)應(yīng)用和推廣了。
這套評(píng)估及干預(yù)系統(tǒng)能夠有效地指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行早期干預(yù)、系統(tǒng)干預(yù)和個(gè)別化干預(yù),此外還可以應(yīng)用于智力、運(yùn)動(dòng)等發(fā)育遲緩兒童的評(píng)估和教學(xué)。為全國(guó)的特殊教育教師、康復(fù)專業(yè)人員和家長(zhǎng)及時(shí)判明孩子狀況,開(kāi)展有針對(duì)性、有效果的干預(yù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
希望這套評(píng)估干預(yù)課程能夠得到廣泛推廣和使用,從而幫助更多的殘疾兒童得到有效的康復(fù)治療。
中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)
許曉鳴
2019 年 12 月
南希約翰遜-馬丁
哲學(xué)博士(Ph.D.),曾任職于北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙部以及弗蘭克 波特 格雷厄姆兒童發(fā)展中心(現(xiàn)稱弗蘭克 波特 格雷厄姆兒童發(fā)展學(xué)院),退休后成為一名評(píng)估和早期干預(yù)顧問(wèn)。
蘇珊阿特邁爾
哲學(xué)博士(Ph.D.),物理治療師(PT),北卡羅來(lái)納州希爾斯伯勒私人診所兒科理療師,曾擔(dān)任北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校物理治療學(xué)的助理教授。
邦妮哈克
健康科學(xué)碩士(M.H.S.),注冊(cè)職業(yè)治療師(OTR/L),擁有超過(guò)25年兒童工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)治療師,持有神經(jīng)發(fā)育療法、南加州感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)試、感覺(jué)統(tǒng)合和實(shí)踐測(cè)試等相關(guān)證書,F(xiàn)任破繭而出兒童之家的主任,這是一家位于北卡羅來(lái)納州達(dá)勒姆和教堂山的兒科診所,主要為兒童提供職業(yè)和言語(yǔ)治療服務(wù)。
譯者
張苗苗
香港大學(xué)醫(yī)療科學(xué)碩士,國(guó)際行為分析協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)主席,中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)應(yīng)用行為分析專業(yè)委員會(huì)副主任委員兼秘書長(zhǎng)。致力于孤獨(dú)癥康復(fù)的教學(xué)與培訓(xùn),曾擔(dān)任十三五期間全國(guó)殘聯(lián)系統(tǒng)實(shí)名制培訓(xùn)期、第二期孤獨(dú)癥兒童康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)班講師,參與中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)開(kāi)展的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育試點(diǎn)項(xiàng)目。主編《孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)教材(第二版)》《孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)教材》《語(yǔ)言行為干預(yù)方法》,參與編寫《孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)教材》《孤獨(dú)癥兒童的家庭康復(fù)》等。
高旭
澳門大學(xué)教育心理學(xué)碩士
張俊杰
愛(ài)丁堡大學(xué)特殊教育及融合教育碩士
申文琪
北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教育學(xué)學(xué)士
張晶晶
北京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士
李囡囡
黃淮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)士學(xué)位
部分 課程描述
章 緒 論 003
第二章 學(xué)習(xí)指導(dǎo):原則和建議 013
第三章 影響學(xué)習(xí)、發(fā)展和早期讀寫能力的環(huán)境因素 019
第四章 使用卡羅來(lái)納課程 027
第二部分 課程序列
第五章 自我社交
序列 1 自我管理 047
序列 2 人際交往能力 058
序列 3 自我概念 075
序列 4-I 自理能力:進(jìn)食 089
序列 4-II 自理能力:穿衣 105
序列 4-III 自理能力:梳洗 112
序列 4-IV 自理能力:如廁 118
第六章 認(rèn) 知
序列 5 注意力和記憶力:視覺(jué)/空間 123
序列 6-I 視覺(jué)感知:積木和拼圖 142
序列 6-II 視覺(jué)感知:配對(duì)和分類 151
序列7 對(duì)物品的功能性使用和象征游戲 155
序列8 問(wèn)題解決/推理 167
序列9 數(shù)字概念187
第七章 認(rèn)知 / 溝通
序列 10 概念/詞匯:接受性193
序列 11 概念/詞匯:表達(dá)性 208
序列 12 注意力和記憶力:聽(tīng)覺(jué) 219
第八章 溝 通
序列 13 語(yǔ)言理解 231
序列 14 對(duì)話技能 241
序列 15 語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 265
序列 16 模仿:仿說(shuō) 272
第九章 精細(xì)運(yùn)動(dòng)
序列 17 模仿:動(dòng)作 283
序列 18 抓握與操作292
序列 19 雙邊技能 308
序列 20 工具使用 320
序列 21 視覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能 326
第十章 粗大運(yùn)動(dòng)
序列 22-I 直立:姿勢(shì)和移動(dòng) 333
序列 22-II 直立:平衡 350
序列 22-III 直立:球類運(yùn)動(dòng) 355
序列 22-IV 直立:戶外運(yùn)動(dòng) 360
序列 23 俯臥(腹部朝下) 365
序列 24 仰臥(背部朝下) 375
附 錄
附錄 A 常見(jiàn)的障礙及其對(duì)幼兒發(fā)展的影響 381
附錄 B 資源和推薦讀物 382
附錄 C 游戲和有運(yùn)動(dòng)障礙的兒童 384
附錄 D 對(duì)有嚴(yán)重運(yùn)動(dòng)障礙的幼兒使用物品操作板來(lái)輔助教學(xué) 387
附錄 E 動(dòng)作發(fā)展里程碑 388