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走進(jìn)培智教育現(xiàn)場(chǎng)1—生活核心課程教學(xué)實(shí)務(wù) 
定 價(jià)：48 元 叢書名：特殊兒童教育康復(fù)培訓(xùn)教材
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生態(tài)模式是一種無(wú)既定目標(biāo)，無(wú)既定教材內(nèi)容，也無(wú)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的教學(xué)模式。它可以用來引導(dǎo)某種教育理念，因此也是一種課程的運(yùn)作模式，而且這種課程的理念也只能用這種生態(tài)式教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)！這種課程理念是什么呢？
生態(tài)課程（生態(tài)導(dǎo)向課程）主張教育關(guān)注生命的成長(zhǎng)，關(guān)注環(huán)境中所有生命的互動(dòng)和互相支持。智力障礙者生命的蓬勃發(fā)展，勢(shì)必也要在一個(gè)充分支持生命的環(huán)境中才可能發(fā)生，因此特殊教育的作為就不在功能性目標(biāo)的教導(dǎo)，而在生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造，包含空間的生態(tài)、作息的生態(tài)、活動(dòng)的生態(tài)。因此這種課程模式被歸類為過程模式的課程，和重視結(jié)果的核心課程剛好有著截然不同的理念和運(yùn)作方式。因?yàn)檫^程模式過于強(qiáng)調(diào)過程與開放性，特殊教育學(xué)校一直不敢也不想嘗試，到現(xiàn)在都是只知其名、未見其境，更遑論最終有個(gè)健康生態(tài)的社區(qū)或農(nóng)家的棲息之地被營(yíng)造出來。但隨著一批一批從特殊教育學(xué)校畢業(yè)的智力障礙青少年進(jìn)入社會(huì)，除了部分繼續(xù)接受職業(yè)教育或者獨(dú)立就業(yè)生活之外，還有一大批無(wú)法就業(yè)、無(wú)法獨(dú)立生活，他們的家長(zhǎng)開始擔(dān)心孩子年老以后的問題，于是有許多家長(zhǎng)想到了農(nóng)場(chǎng)的居住形態(tài)，這時(shí)候人對(duì)自然的渴望才顯露出來！既然這樣，那么為什么不從小就讓孩子接受生態(tài)課程的熏陶？ 放眼當(dāng)下，以生態(tài)為導(dǎo)向的課程模式在哪一個(gè)特殊教育機(jī)構(gòu)實(shí)施過？有什么可以借鑒的例子？向陽(yáng)兒童發(fā)展中心在2000-2003年曾經(jīng)部分實(shí)踐過，記載在生態(tài)之旅的冊(cè)子中，此次出版，可供有意探索的教育機(jī)構(gòu)參考，對(duì)生態(tài)課程模式好奇、向往的同人們也能有一個(gè)實(shí)例可以深入了解，讓生態(tài)課程模式在中國(guó)的培智教育中不缺席！讓渴望以農(nóng)場(chǎng)形式安頓智障孩子未來生活的父母有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)可行的規(guī)劃！
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