教學設(shè)計 拓展閱讀 測評題目,小學小古文教學的好幫手
小古文教什么,怎么教?傳統(tǒng)的讀讀講講背背的套路,并不能達到很好的教學效果。對此,本書嘗試將游戲元素融入小古文教學,更新教學觀念和思想,激發(fā)學生學習興趣。
本書特色:
1.針對統(tǒng)編小學語文教科書中的14篇小古文,提供游戲化教學設(shè)計和相關(guān)資源,供一線教師參考;
2.提供與教材匹配的小古文拓展閱讀52篇,做好學段銜接、小初銜接;
3.編排小古文拓展閱讀的游戲化測評題,用于檢測學生學習效果。
序 一
玩,是兒童的天性。游戲,是兒童的主要功課。孩子在游戲里學到了人生各階段都需要 的諸多能力,比如語言、交往、體能、動手、觀察、想象等,游戲可謂是人類文明寶貴的
DNA。學前兒童在幼兒園的主要任務是玩,是游戲,每天無憂無慮,其樂融融。幼兒園畢業(yè),許多孩子幾乎天天追著大人問:我怎么還不上學。靠烧嫔狭藢W,不少孩子吃不消了,不要說每天要上那么多門課,單說每節(jié)課長長的40分鐘,還被要求手背后,胸挺直,就可累了!有的一年級小學生,竟羨慕起了退休的爺爺、奶奶,天真地問:我什么時候退休呀?一進小學的大門,才接受數(shù)月半年的學校教育,不少天真活潑的孩子就搖身一變,如同一只只呆頭鵝,甚至出現(xiàn)了不同程度的厭學、恐學情緒。
我們真的愿意讓游戲就這樣從學校消失嗎?從幼兒園到小學,兒童表現(xiàn)出種種不適應, 對此一定要搞好幼小銜接。對這個問題,我們長期認識不足,研究不夠,辦法不多。而且這 確實是一個十分重要的問題,關(guān)系到廣大學齡兒童有沒有濃厚的興趣,有沒有極大的熱情, 有沒有足夠的信心,投入到小學學習中來。如果兒童剛?cè)雽W就厭學、恐學,這就等于宣告教 育輸在了起跑線上。那么,是不是可以在學校正規(guī)的功課里融入一些游戲,或者說在游戲里 滲透一些隱蔽的學習?這就是金曉芳老師和她的團隊多年來矢志不移研究的課題。這是一 項具有挑戰(zhàn)性的、實現(xiàn)學科育人價值的十分有益的工作。
首先,金曉芳老師及其團隊著手幼小銜接這篇大文章,著眼于幼小銜接期兒童好奇、好 動、好玩的天性,以小學語文學科為主陣地,做了大量的教學游戲研發(fā)工作。針對學生好動 的特點,他們設(shè)計開發(fā)讓身體動起來的游戲,如兒歌表演、節(jié)奏操、音樂律動等課中操,帶領(lǐng) 孩子們在動中學,使得課堂動靜交替、活而有序;針對學生好玩的特點,他們設(shè)計開發(fā)了眾 多與學科教學相關(guān)的益智游戲,帶領(lǐng)孩子們在玩中學,使得課堂異彩紛呈、活而有趣。這 些成果集中體現(xiàn)在《新課程小學語文幼小銜接教學游戲指導與設(shè)計》(人民教育出版社,2006 年出版)一書中。自全國使用統(tǒng)編教材以來,他們又對該書實踐部分進行了修訂,這一成果 集中體現(xiàn)在《小學語文游戲教學設(shè)計:教師版》(華東師范大學出版社,2020年出版)一書中。該項研究借助教學游戲,激發(fā)學習興趣,集中有意注意,調(diào)節(jié)課堂氣氛,喚醒學習動力,培養(yǎng)合作意識,從而提高了語文學習效果,促進了學生身心發(fā)展。該項研究的直接價值,是根據(jù)不同教學內(nèi)容的不同特點,開發(fā)了多種類型的教學游戲。研發(fā)者配合一二年級語文統(tǒng)編教科書,回應師生之所需,逐課設(shè)計了多項教學游戲。廣大教師既可以拿來就用,又可以受這 些設(shè)計的啟發(fā),因人、因地制宜,自行設(shè)計更多、更好的教學游戲。
接著,為了糾正教學游戲在課堂上濫用、亂用之偏,解決游戲與教學兩張皮的問題, 金曉芳老師放棄教研員崗位,重回課堂,帶班授課,系統(tǒng)設(shè)計與研發(fā)小學語文游戲教學操作范式,使游戲不是給教學添亂,而是添彩。針對拼音、識字、閱讀、口語交際、語文園地等教學板塊,金老師帶頭下水,和團隊成員一起攻關(guān),研發(fā)出融入繪畫、音樂、律動、故事、比賽、晉級 等游戲元素,且認知序和教材序高度匹配的游戲教學操作范式,如故事情境型、版畫情境型、 游玩情境型、兒歌唱誦型、闖關(guān)晉級型、角色表演型、分組合作型等,推出了數(shù)十個成熟的游 戲教學案例,創(chuàng)生了有趣、有料、有效的語文課堂教學。
而這一本關(guān)于游戲與小古文教學融合的著作,是近兩年金曉芳老師及其團隊最新的研究成 果。統(tǒng)編小學語文教科書,為了弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,加強文言文啟蒙教育,增編了小古文。怎樣進行小古文教學,成了廣大教師面臨的一個難題。金曉芳老師團隊急語文教師之所急,把游戲 教學的觸角伸進小古文教學之中。經(jīng)過反復的研究、實踐,他們提煉出游戲融入小古文的操作要點,以及有普適性的小古文游戲教學操作范式,并對統(tǒng)編教材14篇小古文進行游戲教學設(shè)計和測評工具的開發(fā),還提供了豐富的小古文教學資源,做到了有理論、有策略、有方法、有資源、有檢測。這本新著無論是從小古文教學,還是從小學語文教學游戲化的角度,都有重要的參考價值。
在古希臘語中,游戲(paidia)和教育(paideia)這兩個詞,有相同的詞根,都指稱兒童的活 動。這提示我們,游戲是兒童認識和探索外部世界的重要途徑。兒童在游戲中實現(xiàn)著社會 化的進程,在各種各樣的體驗和實踐中逐步走向完整的人,走向德智體美勞全面發(fā)展的 人。這和國家大力提倡的興辦培根鑄魂、啟智增慧教育的思想是一致的,和當下提出的雙減的指示精神是一致的。而盲目地用過重的課業(yè)負擔來催生小學生的成長,忘記了兒童適 合什么、需要什么,不論是對孩子們的發(fā)展,還是對社會的文明進步而言,都是無益的。
老師們,為了保護兒童求知的熱情,為了提高教育教學的質(zhì)量,就在語文教學中巧妙地 融入合適的游戲吧。
崔巒
統(tǒng)編小學語文教科書主編之一
2022年2月2日
序 二
在小學語文教育中,小古文教學一直具有很大的挑戰(zhàn)性。一方面,小古文是中華傳統(tǒng)文 化的重要組成部分,蘊含著中華文脈的根和魂,是中華民族的公共知識財富;另一方面,它又年代久遠,與小學生的日常生活存在隔離,必須通過有效的教學才能轉(zhuǎn)化成每位學生自 己的個體知識財富,進而傳承和豐富公共知識財富。
金曉芳老師的游戲教學研究團隊,順應小孩子的天性,把游戲教學作為公共知識向個體 知識轉(zhuǎn)換的重要媒介和方式,將其引入小古文教學過程,取得了良好的教學效果。這樣的教 學創(chuàng)新成果,難能可貴,特別是在雙減背景下,尤其值得認真總結(jié),大力推廣。
這本書正是對金曉芳老師及其團隊十幾年如一日辛勤研究游戲教學的成果的一個小結(jié),它為一線語文教師提供了豐富的游戲教學資源,對于語文教師更新教學觀念、用好統(tǒng)編 語文教科書,具有重要的參考和借鑒價值。
對于書中的具體內(nèi)容,不需我贅述,每位教師讀者都可以從中獲得獨特的解讀和不一樣的啟示。
在此,我想秉持更為寬泛的立場,從知識論、人性論、價值論和方法論的視角,就游戲教 學對于小古文教學乃至整個小學語文教學的意義和價值,談點個人淺見,為游戲教學討論提供某種理論思考。
第一,游戲教學的知識論基礎(chǔ)。
從知識論的視角看,游戲教學有助于小孩子主動參與知識建構(gòu)過程。這是因為,一個小 孩子在學校里學的知識,無論是語文,還是數(shù)學,或是其他科目,對于人類來講,特別是對于科任老師來講,都是已知的公共知識系統(tǒng)。學生學或不學,這些公共知識都在,對于學生而言,這些知識就是一種具有客觀性、外在性、靜態(tài)性的事實性知識。這些公共知識的特性,常常讓人誤以為,只要老師講得清,學生聽得懂、背得出、記得住,教學就是成功的。但事實上, 事情遠遠不是這樣。因為對于學生來講,只有把外在的公共知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的個體知識,公共知識才能被有效激活,變得有意義、有價值、有力量、可運用,成為方法性知識和價值性知識。個體知識是主觀的、內(nèi)在的、動態(tài)的,因此,教學的真正難點,就在于這個從客 觀的、外在的、靜態(tài)的公共知識到主觀的、內(nèi)在的、動態(tài)的個體知識的遷移和轉(zhuǎn)化過程。
那么,在這個遷移和轉(zhuǎn)化過程當中,游戲教學處于一個什么位置呢?
在小學階段,尤其是在小學低段,游戲教學是學生具身性地接觸知識、參與知識建構(gòu)的 重要方式。對于小孩子來講,游戲教學為公共知識向個體知識的遷移和轉(zhuǎn)化提供了橋梁,是 將外在公共知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在個體知識的激活機制。通過游戲化的設(shè)計,把與小孩子相隔離 的小古文,變成小孩子角色活動中親自體認的主觀內(nèi)容方法性知識和價值性知識,而不 是靜坐聽講的客觀對象事實性知識。并且,在游戲活動中,作為客觀對象的公共知識不斷地驅(qū)動和指引作為主觀內(nèi)容的個體知識發(fā)展和提升,兩者之間相互豐富,彼此促進,相得 益彰。
第二,游戲教學的人性論基礎(chǔ)。
從人性論的視角看,游戲教學要關(guān)注兩個方面。第一個是自然屬性,即我們要關(guān)注和尊 重小朋友的生理發(fā)育和成長規(guī)律。第二個是社會屬性,即我們要關(guān)注和尊重小朋友的心智 和行為發(fā)展規(guī)律。一個孩子的發(fā)展,既有自然屬性,也有社會屬性,只有理解和尊重這些屬 性、原理、規(guī)律,我們才能做出正確的教學決策。
我們重點看看小朋友的自然屬性。一個正常的孩子,第一個特征就是對活動的事物和 活動本身更容易保持注意力和參與性。這個規(guī)律值得我們重視。它催生了一種教學理論, 叫活動教學理論。
越是低年級,越需要活動教學。你讓他排排坐,背著雙手坐端正,他不是做不到,但是做到了是在害孩子,因為他的主要精力不是放在學習上了,而是老在想:老師正看著我,我的雙手背得好不好,我坐得端不端正。一個健康的機體,他不動是不可能的,他的注意力不可能 集中那么長時間。這違反人性,不符合孩子的生理發(fā)育特點。基于這第一個特征,我們一定要注意活動教學,尤其在低年級這是必須的。
但問題在于,一直動也會有困擾。這就涉及第二個特征,孩子不僅好動,而且貪玩。雖然玩也是動,但玩跟動的區(qū)別在于,玩一定要有意思、有趣味。就是一個孩子是好動的,但如 果是枯燥地、單一地、重復性地動,孩子也是堅持不下來的,所以一定是要有趣味地活動。這 就是我們說的游戲教學理論的人性論基礎(chǔ),是由一個孩子貪玩好動的自然屬性所驅(qū)動的。我們要順應這種自然屬性,否則我們的教學效率就會是低下的。
值得注意的是,游戲教學不僅尊重孩子的自然屬性,讓孩子有趣味地玩,而且還尊重孩 子的社會屬性,在有趣味地玩的同時,有規(guī)則,有競爭,有合作,更有公平、愉悅、審美等價值追求。所有的游戲,其實無論是孩子的游戲,還是成年人的游戲,都是有規(guī)則的。當一個小 孩子說我不跟你玩了,其實就是在嘗試一種規(guī)則,即你不按我的規(guī)則來,我就不跟你玩了。如果另外的孩子,接受了這個要求,雙方就是在尋求妥協(xié),達成合作,形成一種新的規(guī)則或默契,在一定程度上維護和建構(gòu)公平、愉悅、審美等價值觀念。這就是孩子貪玩的自然屬性和社會屬性,催生出了游戲教學理論。
第三個特征,叫偷懶。它是所有人的天性,不教而會,自然生成。既然偷懶是天性,就 要求教學時有方法地去教,要教孩子、鼓勵孩子,想辦法盡量投入少收獲多,也可叫投機取 巧。這里面的重點是鼓勵孩子有方法地去學習,要巧學。這就是所謂的最優(yōu)教學理論。我們要推動教學改革的三個理論方向,第一個叫活動教學,參與性地教學,具身性地教 學,體驗性地教學,即動中學;第二個叫游戲教學,有趣味地教學,有規(guī)則地教學,有價值追求地教學,即玩中學;第三個叫最優(yōu)教學,就是有方法地教學,有悟性地教學,有優(yōu)化地教 學,即巧中學。游戲教學之所以是一種好的教學方式,是因為它與小學生的自然屬性乃至 社會屬性高度契合。
第三,游戲教學的價值論基礎(chǔ)。
從價值論的視角看,我們作為中小學老師,要成為一名好老師,一定要有這樣一個信念,就是我們要不斷追問:什么事情是好的?什么事情是不好的?具體到游戲教學,我們到底需要什么樣的游戲教學?在游戲教學中,我們到底要追求什么?到底要避免什么?到底要拋棄什么?這樣的問題需要反復回答和澄清。
游戲是人類最古老的活動,游戲是人類文明的源泉。英文把游戲稱為play,按動詞解含有玩樂玩耍之意,按名詞解則含有娛樂戲劇之意。誠如古希臘哲人柏拉圖所說:人就像是上帝手中的玩具……游戲、玩樂、文化我們認定這才是人生中最值得認真對待的事。如何融游戲于學習,這似乎是一個世界性的課題。游戲教學的價值論思考和探索, 也還有巨大的空間和可能,需要不斷地與時俱進。
第四,游戲教學的方法論基礎(chǔ)。
從方法論的視角看,游戲教學需要關(guān)注:好的東西,我們怎么落實?不想要的東西,我們怎么去避免?還有一些中間狀態(tài),我們怎么去寬容?這些都涉及方法和方法論問題。所以,知識論、人性論、價值論、方法論是四位一體的。只有通過四位一體的思考,我們才能真正理 解,應該教什么、應該學什么,應該怎么教、應該怎么學,這可能也是我們當前教學改革的主 要重點和難點。
現(xiàn)在孩子們的大量知識,大多是機械重復訓練得來的,教學只是一個套用的、模仿的設(shè)計,而不是活學活用的設(shè)計。游戲教學讓學生真正獲得親身參與和運用的機會,活學活用, 使得類似于小古文這樣的外在的公共知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個體知識,成為學生個體主觀的知 識系統(tǒng),讓知識本身在個體身上得以復活,變得有意義、有價值、有力量、可運用,變成真正具 身性的方法性知識和價值性知識,而不是一堆與孩子相隔離的事實性知識。
總之,在知識論、人性論、價值論和方法論等視角的觀照下,游戲教學不僅具有極其深厚 的理論基礎(chǔ),而且具有日益強大的實踐生命力。
祝愿金曉芳老師及其研究團隊,在游戲教學研究的道路上,巧遇更優(yōu)美的風景,引領(lǐng)更 多關(guān)注和熱心游戲教學的同道,收獲更豐碩的教改成果。
吳剛平
華東師范大學教授、博士生導師
2022年1月21日
序一
序二
第一章 導言
一、關(guān)于小古文
二、關(guān)于游戲和學習
三、關(guān)于雙減和教學方式變革
第二章 概念和定義
一、定義和特征
二、設(shè)計思路
第三章 小古文選文及分類
第四章 小古文特征及價值取向
一、小古文的特征
二、小古文的價值取向
第五章 游戲融入的小古文教學操作要點
一、抓誦讀
二、抓理解方法
三、創(chuàng)新游戲教學法
四、抓人文熏陶
第六章 游戲融入的小古文教學基本模式
一、連環(huán)畫式
二、任務驅(qū)動式
三、層級闖關(guān)式
四、劇本表演式
第七章 游戲融入的小古文教學實踐
一、三年級上冊《司馬光》游戲教學設(shè)計及拓展資源
三年級上冊《司馬光》游戲教學設(shè)計
具身認知視野下的游戲和小古文教學
三年級上冊《司馬光》相關(guān)資源鏈接
三年級上冊《司馬光》拓展閱讀及譯注
二、三年級下冊《守株待兔》游戲教學設(shè)計及拓展資源
三年級下冊《守株待兔》游戲教學設(shè)計
得兔待兔被笑也
三年級下冊《守株待兔》相關(guān)資源鏈接
三年級下冊《守株待兔》拓展閱讀及譯注
三、四年級上冊《精衛(wèi)填海》游戲教學設(shè)計及拓展資源
四年級上冊《精衛(wèi)填!酚螒蚪虒W設(shè)計
塑精衛(wèi)形象,傳中國精神
四年級上冊《精衛(wèi)填!废嚓P(guān)資源鏈接
四年級上冊《精衛(wèi)填!吠卣归喿x及譯注
四、四年級上冊《王戎不取道旁李》游戲教學設(shè)計及拓展資源
四年級上冊《王戎不取道旁李》游戲教學設(shè)計
游戲,打開小古文學習的另一扇門
四年級上冊《王戎不取道旁李》相關(guān)資源鏈接
四年級上冊《王戎不取道旁李》拓展閱讀及譯注
五、四年級下冊《囊螢夜讀》游戲教學設(shè)計及拓展資源
四年級下冊《囊螢夜讀》游戲教學設(shè)計
多種方法,活學活用
四年級下冊《囊螢夜讀》相關(guān)資源鏈接
四年級下冊《囊螢夜讀》拓展閱讀及譯注
六、四年級下冊《鐵杵成針》游戲教學設(shè)計及拓展資源
四年級下冊《鐵杵成針》游戲教學設(shè)計
從象耳山到半山腳下
四年級下冊《鐵杵成針》相關(guān)資源鏈接
四年級下冊《鐵杵成針》拓展閱讀及譯注
七、五年級上冊《古人談讀書》游戲教學設(shè)計及拓展資源
五年級上冊《古人談讀書》游戲教學設(shè)計
誦讀·明理·勵志也
同課異構(gòu):巧用思維導圖,學懂文言文
五年級上冊《古人談讀書》相關(guān)資源鏈接
五年級上冊《古人談讀書》拓展閱讀及譯注
八、五年級下冊《自相矛盾》游戲教學設(shè)計及拓展資源
五年級下冊《自相矛盾》游戲教學設(shè)計
讓思維與學生共舞
五年級下冊《自相矛盾》相關(guān)資源鏈接
五年級下冊《自相矛盾》拓展閱讀及譯注
九、五年級下冊《楊氏之子》游戲教學設(shè)計及拓展資源
五年級下冊《楊氏之子》游戲教學設(shè)計
認知序和教材序的有效融合
五年級下冊《楊氏之子》相關(guān)資源鏈接
五年級下冊《楊氏之子》拓展閱讀及譯注
十、六年級上冊《伯牙鼓琴》游戲教學設(shè)計及拓展資源
六年級上冊《伯牙鼓琴》游戲教學設(shè)計
云煙飄萬里,佳話傳千載
六年級上冊《伯牙鼓琴》相關(guān)資源鏈接
六年級上冊《伯牙鼓琴》拓展閱讀及譯注
十一、六年級上冊《書戴嵩畫!酚螒蚪虒W設(shè)計及拓展資源
六年級上冊《書戴嵩畫!酚螒蚪虒W設(shè)計
耕當問奴,織當問婢?!
同課異構(gòu):鑒賞·演繹·思辨之
六年級上冊《書戴嵩畫牛》相關(guān)資源鏈接
六年級上冊《書戴嵩畫!吠卣归喿x及譯注
十二、六年級下冊《學弈》游戲教學設(shè)計及拓展資源
六年級下冊《學弈》游戲教學設(shè)計
誦之,演之,明理也
六年級下冊《學弈》相關(guān)資源鏈接
六年級下冊《學弈》拓展閱讀及譯注
十三、六年級下冊《兩小兒辯日》游戲教學設(shè)計及拓展資源
六年級下冊《兩小兒辯日》游戲教學設(shè)計
思之,辯之,明理也
六年級下冊《兩小兒辯日》相關(guān)資源鏈接
六年級下冊《兩小兒辯日》拓展閱讀及譯注
附錄 小古文拓展閱讀篇目
后記