推薦序

受內(nèi)容的吸引，我一口氣讀完田俊國老師寄來的《讓學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生》的書稿，放下書稿，感觸良多。

所謂三尺講臺系國運。課堂是學(xué)校教育的基石，每個高等學(xué)歷背后都有上萬堂課，每堂課在傳授知識技能的同時也在潛移默化地塑造著人。正如陳寶生部長曾經(jīng)說過：課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。

如何上好一堂課對每位老師而言都是值得用心琢磨、持續(xù)提高的必修課。本書一開始就以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)課堂上的師生狀態(tài)和關(guān)系把老師分為五個層級，進(jìn)而引出打造活力課堂的系列策略和主張。充滿活力的課堂可以理解為師生在一次既定時空范圍內(nèi)互動，讓學(xué)習(xí)在參與者的腦海里發(fā)生，即獲得某種內(nèi)在精神結(jié)構(gòu)的改變。田老師正是通過參與者、時間、空間三個維度來展開論述的，這也構(gòu)成了全書的三個部分。

首先，從參與者維度來看，既包括老師，也包括學(xué)生。課堂上老師須處在發(fā)自內(nèi)心想教學(xué)生學(xué)會的狀態(tài)，要以學(xué)生為中心，把促成學(xué)生的有效正向改變作為核心目標(biāo)，而不是簡單地灌輸知識。學(xué)生也必須時刻處在真正想學(xué)的狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動參與到課堂中來，讓大腦時刻處于創(chuàng)造性腦力勞動狀態(tài)，積極思考，才會有所收獲。老師要把學(xué)生當(dāng)作全人，傳授知識技能的同時，更要滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生健康向上的人格。這就要求老師在教學(xué)設(shè)計中要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生收獲來源的五個渠道（學(xué)來的、悟來的、換來的、用來的、創(chuàng)來的），以終為始地設(shè)計教學(xué)活動，時刻省察自己的狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。

其次，從時間維度看，教學(xué)須在有序的過程中進(jìn)行，本書第二部分就討論了打造活力課堂的教學(xué)過程。田老師在這部分先講了吸引學(xué)生全程參與的心理動力機(jī)制，繼而詳細(xì)闡述了他推崇的五星教學(xué)法是如何做到把為學(xué)而教和為用而教有機(jī)結(jié)合的。難能可貴的是，田老師在把握了五星教學(xué)思想精髓的基礎(chǔ)上，在實踐中大膽創(chuàng)新發(fā)展出更具實操價值的三浪教學(xué)法�？吹贸�，發(fā)展出多種變式的三浪教學(xué)法恰是田老師自己在實踐中對五星教學(xué)融會貫通的成果，我尤其欣賞他對用理論指導(dǎo)實踐，又在實踐中發(fā)展理論的踐行。

最后，從空間維度看，教學(xué)要在師生共同打造的社交場景中進(jìn)行，書中的第三部分重點討論了非常重要卻被大多數(shù)老師所忽視的課堂場域建設(shè)。田老師旗幟鮮明地提出有時候好氛圍比好內(nèi)容還重要，詳細(xì)討論了課堂小組討論的組織方式及其背后的心理學(xué)原理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計互動的策略，以及引爆集體心流的課堂大討論。顯然，這些方法和策略都是在實踐中發(fā)展出來的，既讓人耳目一新，又簡單實用。

古人云：教也者，長善而救其失者也。教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生有效正向改變。師生的狀態(tài)、教學(xué)過程以及場域建設(shè)都要服務(wù)于教學(xué)的核心目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)發(fā)生、促學(xué)生正向改變是檢驗所有教學(xué)措施有效性的不二標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為田老師抓住了教學(xué)的關(guān)鍵，同時又敢于在國際前沿教學(xué)理論的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展出自成體系又很接地氣的策略和主張。我相信本書的內(nèi)容值得所有教師借鑒，也相信各位教師讀者能夠輕松運用書中的方法和策略讓課堂充滿活力，從而更好地完成教書育人的根本任務(wù)。

中國高等教育學(xué)會副會長、秘書長

姜恩來

前言

2008年，作為培訓(xùn)愛好者的我被組織任命為用友大學(xué)創(chuàng)始人、校長，就這樣我一腳踏入教育培訓(xùn)領(lǐng)域。很快我就對教育教學(xué)的專業(yè)理論著迷，一邊感嘆學(xué)習(xí)理論的深邃，一邊悲嘆教學(xué)現(xiàn)狀的鄙陋。我發(fā)現(xiàn)，無論是社會培訓(xùn)，還是高等教育、基礎(chǔ)教育，從某種程度上來看都令人擔(dān)憂。越在教育領(lǐng)域深耕，我就越篤信要把自己的余生奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，這是值得的。自那時起，我就立志要為中國教育的改變貢獻(xiàn)一份力量。我也深知，比情懷更重要的是專業(yè)實力，唯有實力才能讓情懷落地。為此，在過去的十多年里，我扎扎實實地讀了上千本書，講過上千天課，寫過百多萬字，主持開發(fā)過上百門課程。

2017年我從用友離職創(chuàng)業(yè)，就是要把自己架到火上烤，直面實際難題。在大眾的印象中，課堂就應(yīng)該是老師的一言堂，學(xué)生就應(yīng)該正襟危坐。學(xué)生在課下生龍活虎，一上課就把自己搞成木頭人，似乎面無表情地正襟危坐才是學(xué)生本該有的樣子。

我驚訝地發(fā)現(xiàn)，從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，人類對大腦工作機(jī)理的探索有驚人的突破，遺憾的是這些探索成果卻幾乎很少運用在改造自然人的學(xué)習(xí)上，反而更多地應(yīng)用在智能機(jī)器人的研發(fā)上。盡管腦科學(xué)的發(fā)展日新月異，教育卻似乎還是停留在20世紀(jì)70年代的水平。這豈不是留給我們這一代教育工作者一個突破的機(jī)會？如何把心理學(xué)、腦科學(xué)研究的最新成 果運用到課堂教學(xué)中來，用最先進(jìn)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐中檢驗和豐富理論，對我來講是極有意義且令人振奮的事情。機(jī)會往往隱藏在一些看似無法解決的問題中，窮途末路的時候就是重新定義的時候。面對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，最應(yīng)該做的事情就是重新定義重新定義學(xué)生、重新定義老師、重新定義課堂、重新定義課程。

重新定義學(xué)生：從被動接受到主動建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生的腦袋假設(shè)成一個裝載知識的倉庫，老師是知識的搬運工，負(fù)責(zé)把知識裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里。教育學(xué)就成了研究如何高效裝箱的學(xué)問。在人類歷史上，幾乎所有的重大進(jìn)步都不是因為有了新的發(fā)現(xiàn)，而是用新的角度審視了原來的事情。教學(xué)更應(yīng)該研究的是要如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的主觀建構(gòu)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極的、創(chuàng)造性的腦力勞動狀態(tài)。在課堂上，老師要與學(xué)生對話，促進(jìn)學(xué)生大腦充分激活并積極參與討論與練習(xí)，這樣才能讓學(xué)習(xí)真的在課堂上發(fā)生。

重新定義老師：從知識傳遞到育人賦能

老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生把知識和舊知經(jīng)驗進(jìn)行有效整合，而不是僅僅充當(dāng)知識的傳遞者……還有比教授知識技能更重要的工作，那就是在課堂上滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的人格。學(xué)生從來都是帶著整個身心來到課堂的，而多數(shù)老師卻把教學(xué)簡化成知識的傳授，忽視對學(xué)生人格的塑造和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育家馬扎諾認(rèn)為每個人都有認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)）和自我系統(tǒng)，老師對學(xué)生的教育也應(yīng)該是多維度的、立體的。育人絕不只是德育老師的事情，而應(yīng)該是每位教育工作者的責(zé)任，要把育人工作滲透到每一堂課里，教育工作者要時刻不忘育人的使命。

重新定義課堂：從知識灌輸?shù)綄υ捯龑?dǎo)

課堂的意義在于互動。我認(rèn)為無對話，不學(xué)習(xí)。真正的課堂應(yīng)該是信息和情感的流動，營造一個好的對話氛圍遠(yuǎn)比講知識重要。課堂應(yīng)該有一個確保師生有序?qū)υ挼目蚣�。五星教學(xué)正是我本人十分推崇的理想的教學(xué)對話框架，它是M. 戴維·梅里爾（M. David Memill）教授在歸納了11種教學(xué)法后發(fā)展出來的。五星教學(xué)把教學(xué)分成五步：聚焦問題、激活舊知、論證新知、應(yīng)用新知和融會貫通，用機(jī)制保證了教學(xué)在對話中進(jìn)行。五星教學(xué)這套行之有效的框架能夠把傳統(tǒng)的知識推送式教學(xué)，變成師生共同直面問題的探究式教學(xué)，能確保教學(xué)在對話中進(jìn)行，恰到好處地降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生參與和體驗的比重，提升學(xué)習(xí)的吸收轉(zhuǎn)化率，而吸收轉(zhuǎn)化才是教學(xué)最應(yīng)該追求的目標(biāo)。在五星教學(xué)的基礎(chǔ)上，我發(fā)展出一種獨有的教學(xué)方法，叫三浪教學(xué)。三浪教學(xué)法的本質(zhì)是確保課堂處在一浪高過一浪的對話狀態(tài)，是更適合我國國情、更接地氣的課堂教學(xué)。

重新定義課程：從內(nèi)容堆砌到互動腳本

多數(shù)老師在備課時會把主要精力花在內(nèi)容上，琢磨要如何導(dǎo)入、展開、論述和收結(jié)。而我的主張則是課程是師生互動的腳本，備課主要不是備內(nèi)容，而是備問題，如何用問題牽引師生互動。課程更應(yīng)該是一個與學(xué)生共同探究問題的研討腳本。在研討過程中，老師要轉(zhuǎn)移知識的所有權(quán)，讓學(xué)生感覺到知識并不是老師硬塞的，而是自己與同學(xué)、老師一起探究來的。

我的課堂有四種模式：我說你點評你說我點評你問我答我問你答。但是這四種模式的應(yīng)用，則需要老師真正理解教學(xué)的真諦。老師要恰到好處地走出舒適區(qū)跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師。只有老師把自己置于學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠生生不息。