章 教師職業(yè)的歷史形成

一、原始社會時(shí)期教者的形成

二、古代東方國家教師的出現(xiàn)及社會地位

三、古希臘、羅馬教師的狀況和社會地位

第二章 教師教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教師教育機(jī)構(gòu)的萌芽和早期發(fā)展

二、中等師范教育的發(fā)展

三、高等師范教育發(fā)展

四、綜合性大學(xué)實(shí)施的教師教育的發(fā)展和嬗變

五、師范教育和教師教育的術(shù)語分析

第三章 教學(xué)理念的狀況與教師研究的進(jìn)展

一、教學(xué)理念的狀況

二、有關(guān)教師研究的進(jìn)展

第四章 教師教育的知識基礎(chǔ)

一、教師教育中理論的缺席

二、實(shí)證主義的知識觀及對教師教育的影響

三、后現(xiàn)代的知識觀和教育研究取向的變化

四、實(shí)踐知識觀

五、內(nèi)隱知識理論

六、新型教師教育理論建構(gòu)探索

第五章 教師的專業(yè)化發(fā)展與教師教育

一、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史進(jìn)程

二、有關(guān)專業(yè)界定的標(biāo)準(zhǔn)

三、結(jié)構(gòu)功能主義的專業(yè)觀

四、結(jié)構(gòu)功能主義專業(yè)觀下的教師專業(yè)化處境

五、有關(guān)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展階段的幾種觀點(diǎn)

六、教師專業(yè)化發(fā)展的爭論與趨向

第六章 行動研究與教師教育

一、行動研究的興起與成因

二、行動研究的性質(zhì)與特點(diǎn)

三、行動研究的過程與方法

四、埃利奧特的行動研究思想

五、行動研究的作用與意義

六、行動研究的問題與爭論

第七章 反思性教學(xué)與教師教育

一、反思性教學(xué)思想的淵源

二、反思性教學(xué)興起與發(fā)展的原因

三、反思性教學(xué)的內(nèi)涵、一般過程與意義

四、反思型教師教育的幾種類型

五、舍恩的反思實(shí)踐思想

六、反思性教學(xué)的問題與走向

七、反思性教學(xué)與行動研究的關(guān)系

第八章 教師的校本培訓(xùn)

一、校本培訓(xùn)的興起和成因

二、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

三、校本培訓(xùn)的方式與階段

四、校本教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

五、校本培訓(xùn)的問題

第九章 案例教學(xué)與教師教育

一、案例教學(xué)的發(fā)展歷程及興起原因

二、案例教學(xué)的性質(zhì)和特征

三、案例教學(xué)的過程與方式

四、案例教學(xué)的類型

五、案例教學(xué)的優(yōu)勢

六、案例教學(xué)易出現(xiàn)的問題和實(shí)施條件

第十章 20世紀(jì)后期歐美教師教育的主要趨勢

一、歐美教師教育改革的新進(jìn)展

二、美國教師教育的主要趨勢

三、英國教師教育的主要趨勢

四、歐洲的教師教育改革

第十一章 實(shí)踐取向教師教育的新發(fā)展

一、教師教育的第三條道路：駐校模式的出現(xiàn)

二、核心與高杠桿實(shí)踐的教師教育改革

三、新教育研究生院模式的教師教育改革

主要參考文獻(xiàn)