寫作力送給孩子好的禮物

這是由臺灣名師陳麗云牽頭組織大陸語文教師精心編寫的一本寫作教學指導書，凝聚了兩岸小學語文教師的智慧和習作教學經(jīng)驗。培養(yǎng)小學生寫作能力一直是小學語文教學的重點，也是教師教語文和學生學語文的難點。陳老師用自己長期從事小學寫作教學以及自身大量寫作的經(jīng)驗證明：寫作是可以學的，只要能用對方法，只要有一套完整的學習寫作的脈絡體系，孩子的作文就能有明顯提高。這本習作指導書就是陳老師和大陸教師根據(jù)*統(tǒng)編教材三到六年級的習作訓練，研究梳理出的指導小學生學習寫作的脈絡體系，可以對語文教師教學生寫好作文起到直接指導作用，是一部很接地氣的寫作教學寶典。

陳麗云老師在本書的章里比較系統(tǒng)地闡述了自己在長期研究中形成的習作教學思想，并且將這些思想滲透在習作教學設計中。她的寫作教學觀符合小學生的認識規(guī)律，也非常切合小學習作教學的規(guī)律，對指導學生寫好作文能夠發(fā)揮有效的作用。使用這本書前，我們應該細細研讀章麗云老師的寫作教學觀，這對用好這本書有很大的幫助。作為這本書的個讀者，我發(fā)現(xiàn)其中以下一些特點對一線教師提高習作教學水平很有幫助。

一、重視策略與方法

麗云老師說：核心素養(yǎng)時代，重視策略與方法。只有教導策略方法才能學習遷移，打造自學力。本書按照小學生習作訓練中記事、寫人、寫景、狀物以及說明文、想象作文等文體，精心梳理出各種文體的寫作方法。比如章里的記敘文之身邊人物篇，這是小學生習作中經(jīng)常寫的一種對象。寫人看起來很簡單，但要寫出人物的特點，表現(xiàn)出自己獨特的情感，還真不是一件容易的事。所以麗云老師認為:艱難的寫作題目，也是寫身邊的人。因為文章除了要言之有物、言之有理、言之有序外，階是言之有情。怎樣寫好一個人，并且恰如其分地表達自己的情感呢？麗云老師簡要概括幾條小妙招。初階：可以寫人物的外貌、個性、興趣以及對其感受，優(yōu)秀者可以進行細節(jié)描寫；進階：通過人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫突出人物特點與心情，使人物形象鮮活起來。在這幾條小妙招之后，書中還詳細介紹了成功的人物寫作的具體方法以及描寫人物通常的方向：外形、神情、穿著;個性、興趣;動作、說話;我感覺。

這些方法其實并不高大上，語文教師都熟悉，學生也一看就懂。那么這些寫作方法為何有價值？我覺得一是分類有特點，涵蓋了小學生習作的方方面面：童詩篇，記敘文之身邊人物篇，名人傳記篇，寫景篇，寫物篇，敘事篇，說明文篇，故事篇，想象作文篇，等等。特別是在童詩篇、名人傳記篇、故事篇中介紹如何寫作。大陸語文教師在這方面研究不多，所以讀起來很有新鮮感。二是對寫作方法介紹非常具體，特別是書中列舉了運用寫作方法的典型樣例，使學生更容易讀得懂。讀了樣例，學生對人物作文中怎樣寫自己對人物的感覺就會有非常具體的認識；知道如何更好地把對人物的想法和感覺寫出來，才能讓文章充滿生命力。

二、提供比較具體的習作指導思路

對一線教師而言，如何把握每次習作的重點難點，特別是如何將每次習作應該指導的方法策略滲透到整個指導過程中，形成有效的教學設計，一定是大家特別關心的。本書中每一篇的第四部分思路引導，給出的就是這一篇習作的課堂教學步驟：從審題立意到結(jié)構組織，結(jié)合基本素養(yǎng)，以及寫作大綱的訓練，一步一步引導學生步入寫作腹地。通過教師設計的思考、提問與示范，學生就能輕松具體地完成作文。我們看三年級上冊第三單元我來編童話。怎樣編童話才能吸引人呢？編者總結(jié)了編童話的三個要領：1.要有一個奇妙的幻想世界，2.要有一個有特點的主人公，3.要有一個完美的結(jié)局。然后圍繞這三個要領設計編童話的指導過程。步：塑造一個特別的主角；第二步：遇到一個奇特的麻煩；第三步：設計一個完美的結(jié)局；第四步：完成寫作大綱。

每個環(huán)節(jié)教師如何指導呢？編者又給出了具體的指導方案。比如編好童話的關鍵是第二步：遇到一個奇特的麻煩,怎樣指導學生設計出生動、具體、有吸引力的情節(jié)呢？請看以下編者的設計。

小朋友在下筆前可以多問自己幾個為什么,那么你寫的童話故事情節(jié)就會更生動。我們可以這樣問自己:（1）這個麻煩給主角帶來哪些困擾？（2）解決這個麻煩有什么方法？（3）解決這個困難需要得到誰的幫助？問題解決了嗎？（4）問題終解決還需要誰的幫助？（5）解決問題的人有什么魔力或法力？魔力或法力在解決問題的過程中有效果嗎？結(jié)果如何？每個問題后面都給出了一些提示和范例。這些提示和范例可以幫助學生打開思路、引發(fā)思考，當然學生還可以根據(jù)情節(jié)的需要自己設計出更好的問題。這樣既指導了編童話的方法，又不會束縛學生的想象，能夠讓學生把童話寫得更加具體、生動、吸引人。當然思路引導只是編者根據(jù)自己的認識理解和教學經(jīng)驗設計的指導步驟。教師可以在此基礎上根據(jù)自己的認識和經(jīng)驗設計出更符合學生實際情況的教學步驟。

三、總結(jié)寫作指導的小竅門

教師都知道，指導學生寫好作文，除了要掌握一些習作方法策略，還有諸多寫作的小竅門。這些竅門是一些教師和學生在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的，零零碎碎，不一定成系統(tǒng)，往往編不進教材，但對寫好一篇作文有時卻很管用。這樣的小竅門怎么傳授給學生呢？本書每一節(jié)都有寫作素養(yǎng)基本功練習，這個欄目編寫得很有特色，是本書的一個亮點。

我們讀讀三年級上冊節(jié)猜猜他是誰的寫作素養(yǎng)基本功練習對寫作格式的三點提示：

1.行題目居中書寫。

2.每一段開頭空兩格。

3.標點符號在稿紙中占格：①句號、逗號、頓號約占四分之一方格，居左偏下；②問號、感嘆號約占二分之一方格，占左半格;③逗號、句號、感嘆號、頓號在稿紙中單獨占一格，但如果恰逢在一行后字寫滿情況下，不可另起一行寫在行首，而是寫在一行末格后……

這些都是大家熟知的寫作格式，看似簡單，但在學生的作文中卻經(jīng)常出錯。而且有些人直到成年寫作時還會經(jīng)常犯這類低級錯誤。學生如果在小學階段牢固掌握這些格式，就會終生受用。

本書提供的這類小竅門非常有用，都是編者在長期習作教學中發(fā)現(xiàn)并認真總結(jié)出來的，堪稱學生寫作和教師指導寫作的小寶庫。

四、教、學、評三位一體

這是本書的一個重要特點和亮點，反映麗云老師對習作教學理論的深刻認識。她說：我在設計寫作教學課程時，是以終為始的，先確認每一個寫作題目的評點（要學會什么能力），再進行課程設計，后才實施課堂教學。知道這堂課要學什么，明確教學的目標是課程設計的步；指導這個目標怎么評價，需要從哪幾個方面去評價學生是否達成目標，達成到什么程度，教師才會自覺地按照評價指標去設計教學過程。她認為：當教、學、評三位一體的時候，所有的教學才會鮮明、活化、高效起來。教師能輕松教，學生能具體學，寫作力就能真正建置起來。

本書每一篇習作設計的后，都根據(jù)每篇習作的教學目的編制了習作自評表。比如三年級下冊第七單元習作國寶大熊貓的評價表：

評價項目自評完成打1.分成幾個方面介紹國寶大熊貓。2.寫出大熊貓的特點。3.表達對大熊貓的喜愛之情。4.描寫大熊貓，句段條理清晰。5.標點使用、占格正確。6.書寫正確工整、語句通順。千萬別小瞧了這份習作評價表！有了它，教師設計教學就不至于盲人摸象，就會自覺地按照這些評價指標去設計指導環(huán)節(jié)，學生寫作時就會對照著這些指標去動筆，修改習作或同桌互改也就會有明確的方向，避免胡子眉毛一把抓。

五、寫作需要行動

麗云老師說，寫作需要行動，只有去寫才會寫，只有會寫才能寫好。這是學生寫好作文簡單的道理，也是有效的途徑。語言心理學將兒童語言學習的方法分為兩大類：一是強調(diào)多實踐，在語言實踐中習得語言，主張通過語言實踐發(fā)展學生的語言；二是強調(diào)語言規(guī)律的學習，其核心思想是要運用語言技能，必須首先認識和理解它。我國現(xiàn)代語文教學比較強調(diào)的是語言規(guī)律的學習，這當然不錯。只是我們對如何學習語言規(guī)律產(chǎn)生了誤解，以為學生理解了就自然會運用。其實理解與運用不是一回事，就如理解房子樣式并不等于就會造房子一樣。從理解習作方法到會運用寫作方法，必須經(jīng)過反復多次的親身實踐。按照語言心理學研究，理解習作方法只要用四分之一的時間，以教師講授為主；學會運用寫作方法，需要用四分之三的時間，而且必須要學生親身實踐。當下不少習作指導課，教師把大量時間放在習作方法指導上，舍不得讓學生花時間動筆去寫，這就違反了學生的學習規(guī)律，嚴重降低了教學的效率。

本書配合每次習作提供的許多單項小練筆，對學生寫好作文很有幫助。如果教師再結(jié)合每個單元課文后面提供的小練筆，努力增加學生動筆實踐的機會，對學生寫好作文的幫助會更大。課程標準指出，語文是一門實踐性課程。小學生在閱讀中學會閱讀，在習作中學會習作，只有通過大量讀寫實踐，才能真正習得讀寫的方法規(guī)律。沒有自己動腦、動口、動筆的實踐機會，沒有大量的讀寫經(jīng)驗積累，所有的方法規(guī)律指導都是無源之水、無本之木。這是兒童語文學習的規(guī)律。

正如作者在序言中所說：一個人的努力是加法，一個團隊的努力是乘法。麗云老師和河北邢臺橋西區(qū)語文工作站成員耗時兩年，嘔心瀝血完成的《發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編習作的奧秘》，為語文教師走出寫作教學的困境，改變學生學習寫作的困難，提供了一種可能。如果說讓學生有更強的寫作力是小學教師送給孩子好的禮物，那么這本書，也是麗云老師和她的團隊送給全國小學語文教師一份好的禮物。

上海師范大學 吳忠豪

2021.1.26