序

疏德明博士所著的《大學生創(chuàng)業(yè)人才測評與培養(yǎng)》是對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代主題的積極響應。該書通過實證研究，編制了系列大學生創(chuàng)業(yè)人才測評工具，開展了大規(guī)模的大學生創(chuàng)業(yè)人才測評，提出了諸多大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于推動我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力，讓經(jīng)濟活起來、動起來。大學生成功創(chuàng)業(yè)至少可以實現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：一是讓未就業(yè)大學生從等待就業(yè)機會到創(chuàng)造就業(yè)機會；二是讓貧困大學生從脫離貧困的家鄉(xiāng)到讓家鄉(xiāng)脫離貧困；三是讓優(yōu)秀大學生從按部就班的就業(yè)到從事挑戰(zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)。該書有諸多有價值的發(fā)現(xiàn)和切實可行的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建議，現(xiàn)作如下分享：

首先，著者運用質(zhì)性分析法，在無前提預設的情況下，構(gòu)建了青年創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)勝任力圈層模型。該模型將青年創(chuàng)業(yè)者的勝任力分成三個有層次的維度，分別為內(nèi)核的基礎勝任力，包括智商、情商和學習能力；中間層的機遇勝任力，包括機會能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和執(zhí)行能力；外層的業(yè)務勝任力，包括商業(yè)分析能力、組織管理能力、銷售能力、決策能力。三個維度的勝任力與不同創(chuàng)業(yè)時期相契合，基礎勝任力在創(chuàng)業(yè)前就已表現(xiàn)，機遇勝任力在創(chuàng)業(yè)準備期表現(xiàn)突出，業(yè)務勝任力則主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)期間。青年創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)勝任力圈層模型構(gòu)建，為大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的測評與培養(yǎng)提供了具體內(nèi)容和目標。

其次，著者通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，編制了系列大學生創(chuàng)業(yè)人才測評工具。系列測評工具包括《大學生創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》《大學生創(chuàng)業(yè)意向問卷》和《大學生創(chuàng)業(yè)教育問卷》，各問卷均具有良好的信效度�！洞髮W生創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》包含創(chuàng)新勝任力、承諾勝任力、組織勝任力、關(guān)系勝任力、學習勝任力、情緒勝任力六個維度�！洞髮W生創(chuàng)業(yè)意向問卷》包含創(chuàng)業(yè)意識性由低到高的三個維度，分別為內(nèi)隱傾向、外顯傾向、創(chuàng)業(yè)行為�！洞髮W生創(chuàng)業(yè)教育問卷》包含創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)實踐三個維度。系列問卷可供創(chuàng)業(yè)人才測評使用，如自我創(chuàng)業(yè)評估、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研、創(chuàng)業(yè)人才選拔等，測評結(jié)果還可以與書中翔實的數(shù)據(jù)進行比較，以便進行創(chuàng)業(yè)決策、因材施教和創(chuàng)業(yè)教育效果評估。

再次，著者運用系列創(chuàng)業(yè)人才測評工具，開展了大規(guī)模調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建議。主要有：（1）針對女性大學生創(chuàng)業(yè)意向較低，建議在創(chuàng)業(yè)教育中積極宣傳女性創(chuàng)業(yè)榜樣，增強女性大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感，讓女性在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的半邊天作用得以充分發(fā)揮。（2）萬物皆有時，大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也存在關(guān)鍵期，大二到大三和研二到研三，是大學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力發(fā)展的關(guān)鍵期，應適時開展創(chuàng)業(yè)教育。（3）大學生家庭經(jīng)濟狀況與創(chuàng)業(yè)意向呈U型曲線關(guān)系，家庭經(jīng)濟狀況非常貧困的大學生也有較高的創(chuàng)業(yè)意向，這提醒在創(chuàng)業(yè)教育中對家庭貧困大學生應給予更多關(guān)注，為有創(chuàng)業(yè)潛力的貧困大學生提供資金支持和信息服務，讓他們平等地參與到創(chuàng)業(yè)實踐中，將創(chuàng)業(yè)想法變成創(chuàng)業(yè)實踐，通過成功創(chuàng)業(yè)帶動家鄉(xiāng)脫貧致富。（4）大學生創(chuàng)業(yè)意向的形成和發(fā)展受諸多因素影響，其中家庭和社會創(chuàng)業(yè)氛圍的影響不可忽視，在進行直接創(chuàng)業(yè)指導的同時，要注重隱性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)觀念、社會價值導向等對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。（5）開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，除創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐外，還要注重創(chuàng)業(yè)支持，不斷深化創(chuàng)業(yè)支持的內(nèi)容和形式。（6）除專業(yè)知識和技能外，經(jīng)濟學、管理學、法學與創(chuàng)業(yè)相關(guān)學科教學，有利于提升創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)意向�？赏ㄟ^雙學位教育、輔修專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等途徑增加大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)學科知識的學習和能力的培養(yǎng)。（7）針對研究型高校以及學業(yè)成績優(yōu)秀大學生的創(chuàng)業(yè)意向相對偏低，著者認為再好的理論與技術(shù)，如果束之高閣，也會黯淡無光，建議優(yōu)秀的大學生勇于創(chuàng)業(yè)，將所學的高新技術(shù)與理論轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務，推進創(chuàng)新型國家建設。（8）當前互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)業(yè)迅速發(fā)展，讓大學生有了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，著者通過質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)業(yè)時代應注重大學生創(chuàng)業(yè)意識、計算機和網(wǎng)絡技能、融資能力、團隊建設能力和堅毅的人格特質(zhì)培養(yǎng)。

總之，讀者通過《大學生創(chuàng)業(yè)人才測評與培養(yǎng)》一書中大量翔實的數(shù)據(jù)，可以見到大學生創(chuàng)業(yè)的樹木；又可以通過著者概括性的論述，見到大學生創(chuàng)業(yè)的森林。通過閱讀該書，讀者可以了解到大學生創(chuàng)業(yè)人才測評工具編制的過程、大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵、大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與特征等。通過附錄中完整版的系列大學生創(chuàng)業(yè)人才測評工具，可以了解大學生能不能創(chuàng)業(yè)、想不想創(chuàng)業(yè)、會不會創(chuàng)業(yè)。在校大學生、大學生創(chuàng)業(yè)者、高校創(chuàng)業(yè)教育者、創(chuàng)業(yè)教育政策制定者可以通過閱讀該書獲得大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體建議，大眾讀者則可以通過閱讀本書獲得創(chuàng)業(yè)者精神，不斷學習、敢于實踐、把握機會、勇于挑戰(zhàn)，走出舒適圈，過精彩人生，實現(xiàn)自我價值！

馮成志

（蘇州大學教育學院院長、教授、博士生導師）

二〇二一年四月于蘇州大學

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